夏子欽

摘要：學(xué)生政治輔導(dǎo)員制度是1953年由當(dāng)時(shí)的清華大學(xué)校長(zhǎng)蔣南翔先生提出的。而后文革期間，政治輔導(dǎo)員制度被取消，輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)也隨之被迫中斷。到了二十世紀(jì)八九十年代，經(jīng)歷了國(guó)內(nèi)外劇變，我國(guó)開(kāi)始重視高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)。2004年8月中共中央和國(guó)務(wù)院聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》（中發(fā)[2004]16號(hào)文件），明確輔導(dǎo)員的角色是“大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人”。此時(shí)，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)入全面發(fā)展軌道。2006年7月直到教育部頒布的24號(hào)令（《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》），才算是為輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)開(kāi)啟了春天時(shí)代?；赜^此段歷程，“輔導(dǎo)員”可以說(shuō)是相繼經(jīng)歷了“政治指導(dǎo)員”、“政治輔導(dǎo)員”到“輔導(dǎo)員”的演變。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；高校輔導(dǎo)員；輔導(dǎo)員工作

一、我國(guó)高校輔導(dǎo)員長(zhǎng)期以來(lái)以及現(xiàn)在仍面臨的困擾

（一）流動(dòng)性較大

“鐵打的高校，流水的輔導(dǎo)員”生動(dòng)形象的表明了我國(guó)當(dāng)今高校輔導(dǎo)員的現(xiàn)狀，輔導(dǎo)員隱性流失這一普遍現(xiàn)象在高校中較為突出，其帶來(lái)的危害性不不可小覷。高校輔導(dǎo)員主要由專職和兼職人員組成，采取聘用制、合同制，首先，制度的本身就使得輔導(dǎo)員處于一個(gè)不穩(wěn)定狀態(tài)。大多數(shù)輔導(dǎo)員工作三五年之后也會(huì)順應(yīng)潮流換崗位，也不乏有人選擇辭職，造成輔導(dǎo)員更新速度太快，造成了一種非正常的人才與投入培養(yǎng)資源的流失。輔導(dǎo)員隊(duì)伍的不穩(wěn)定性問(wèn)題是目前擺在高校面前是迫切需要解決的問(wèn)題。

（二）分工不明確

輔導(dǎo)員的工作職責(zé)不明確，存在“一職多務(wù)”的現(xiàn)象，輔導(dǎo)員很難有時(shí)間和精力去關(guān)注大學(xué)生的心理健康教育、思想政治教育等。同時(shí)分工混亂、職責(zé)不明確給輔導(dǎo)員帶來(lái)了角色定位上的困惑。輔導(dǎo)員身處學(xué)校管理機(jī)構(gòu)底層，受到多方面的壓力與管束。管理職能被強(qiáng)化，然而輔導(dǎo)員的育人身份容易被忽略，得不到學(xué)校和社會(huì)的廣泛認(rèn)可以至于職業(yè)邊緣化。這些客觀條件造成了輔導(dǎo)員在組織上沒(méi)有歸屬感，工作上沒(méi)有成就感，不利于輔導(dǎo)員隊(duì)伍的良性發(fā)展。

（三）自身知識(shí)技能匱乏

在輔導(dǎo)員的聘用中，并沒(méi)有很全面的認(rèn)定系統(tǒng)或數(shù)據(jù)。單一的篩選模式并不適用于對(duì)現(xiàn)在廣大大學(xué)生的思想以及其他方面的教育和幫助。輔導(dǎo)員職業(yè)相對(duì)其他技能職業(yè)較特殊，本身不具有明確的選定模式。導(dǎo)致輔導(dǎo)員專業(yè)能力和素養(yǎng)與其應(yīng)具備的工作條件之間存在著一定差距，而這種自身業(yè)務(wù)知識(shí)和技能的缺乏現(xiàn)象不是個(gè)案，而是各大高校的普遍現(xiàn)狀。

（四）激勵(lì)機(jī)制的不健全

沒(méi)有較好的激勵(lì)措施，一方面是因?yàn)檩o導(dǎo)員職業(yè)的特殊性，不具備明確的判定規(guī)則。而另一方面，縱觀大學(xué)內(nèi)部的資源配置，不論是行政資源、經(jīng)濟(jì)資源，還是學(xué)術(shù)資源，基本是主要用于專任教師的。然而對(duì)于一份職業(yè)，不論是精神上的還是物質(zhì)上的激勵(lì)，對(duì)個(gè)人以及行業(yè)的發(fā)展來(lái)講都是必不可少的。這些無(wú)形中隔閡了輔導(dǎo)員與學(xué)校的感情，容易挫傷輔導(dǎo)員工作的積極性，成為輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)中的不穩(wěn)定性因素。

二、雙重身份下輔導(dǎo)員雙線晉升的現(xiàn)狀與改進(jìn)

教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》：“輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份?！雹偻七M(jìn)高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展進(jìn)程，必須堅(jiān)持落實(shí)輔導(dǎo)員“雙重身份”的管理體制，即要把輔導(dǎo)員同時(shí)納入高校專業(yè)教師隊(duì)伍和黨政干部隊(duì)伍的體系進(jìn)行管理。這種雙重身份定位既是輔導(dǎo)員工作職責(zé)的客觀要求，又是輔導(dǎo)員隊(duì)伍長(zhǎng)期發(fā)展的必然要求。這種特殊的雙重身份為輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇與契機(jī)。②

（一）高校輔導(dǎo)員的雙重身份

雙重身份是輔導(dǎo)員職業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展的重要前提條件。輔導(dǎo)員的雙線晉升政策對(duì)輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，它既可以幫助輔導(dǎo)員不斷加強(qiáng)自身建設(shè)，也可以提高輔導(dǎo)員隊(duì)伍的質(zhì)量。因此，無(wú)論是社會(huì)還是高校部門(mén)以及輔導(dǎo)員自身都要根據(jù)輔導(dǎo)員實(shí)際工作的情況，建立一個(gè)相對(duì)合理的機(jī)制，為實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員的雙線晉升政策提供良好的發(fā)展環(huán)境氛圍。

（二）輔導(dǎo)員雙線晉升的改進(jìn)建議

第一、制度層面：雙向激勵(lì)，充分落實(shí)高校輔導(dǎo)員“雙向成長(zhǎng)”

1、輔導(dǎo)員工作理念的轉(zhuǎn)變

輔導(dǎo)員工作理念，是馬克思主義關(guān)于人的發(fā)展理論的基本精神，除了作為指導(dǎo)輔導(dǎo)員工作實(shí)踐的一系列觀念、信念、理想和價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)，也體現(xiàn)了對(duì)輔導(dǎo)員工作的本質(zhì)及其規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)和把握，是建立在輔導(dǎo)員工作之個(gè)體價(jià)值，體現(xiàn)了社會(huì)價(jià)值的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)輔導(dǎo)員工作理想狀態(tài)的一種追求。

2、評(píng)價(jià)機(jī)制的不足與改善

高校輔導(dǎo)員不僅是高等學(xué)校教師隊(duì)伍和學(xué)校管理隊(duì)伍的重要組成部分，最主要是作為大學(xué)生思想政治教育的堅(jiān)定力量。對(duì)大學(xué)生日常教育和管理工作的組織、指導(dǎo)都不可或缺。優(yōu)秀輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建立從根本上關(guān)系到高校優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，輔導(dǎo)員隊(duì)伍不僅僅是在知識(shí)給予大學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，更多的應(yīng)該是思想上，心理上的輔導(dǎo)。不足之處：（1）評(píng)價(jià)目的強(qiáng)調(diào)考核功能，缺少個(gè)人發(fā)展關(guān)懷。（2）評(píng)價(jià)工作尚處摸索階段，缺少共性規(guī)范與個(gè)性設(shè)計(jì)。（3）評(píng)價(jià)指標(biāo)側(cè)重管理職能，缺少專業(yè)發(fā)展引導(dǎo)。（4）評(píng)價(jià)機(jī)制上下聯(lián)動(dòng)脫節(jié)，缺少系統(tǒng)全局性考慮。

優(yōu)秀輔導(dǎo)員的培對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)至關(guān)重要，正因如此，對(duì)輔導(dǎo)員的評(píng)價(jià)機(jī)制就顯得更為重要，應(yīng)該怎樣設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)，怎樣來(lái)評(píng)定判斷一個(gè)輔導(dǎo)員的好壞。似乎即時(shí)是需要一個(gè)漫長(zhǎng)而艱辛的過(guò)程，也難以建立一套科學(xué)的優(yōu)秀輔導(dǎo)員的選擇、考核體系。

第二、高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。由于本身工作性質(zhì)的特殊性以及來(lái)自社會(huì)、學(xué)校的一些因素造成輔導(dǎo)員對(duì)自身的職業(yè)認(rèn)同感弱化。

1、輔導(dǎo)員自身的改善

在心理因素方面，輔導(dǎo)員應(yīng)做好正確認(rèn)識(shí)職業(yè)性質(zhì)，具有使命感。明白輔導(dǎo)員的責(zé)任不僅是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，還有心理上的輔導(dǎo)。

2、提升職業(yè)認(rèn)同感

構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，提升職業(yè)認(rèn)同感。做到合理定位，明確職責(zé)，切實(shí)做好輔導(dǎo)員發(fā)展規(guī)劃。健全制度，搭建平臺(tái)，強(qiáng)化輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)。提升輔導(dǎo)員科研水平，促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專家化建設(shè)。構(gòu)建合理的職業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，提升職業(yè)認(rèn)同感。

三、大數(shù)據(jù)時(shí)代下輔導(dǎo)員的順應(yīng)提升

由于大數(shù)據(jù)時(shí)代來(lái)臨，大學(xué)生與互聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)系緊密以至于互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為了輔導(dǎo)員了解和幫助大學(xué)生的必不可少的法寶。

然而就輔導(dǎo)員本身需要具備的突發(fā)事件預(yù)警能力以及應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力。一是預(yù)警能力，所謂預(yù)警能力便是具有預(yù)見(jiàn)性的，在事件發(fā)生之前，覺(jué)察到事情變壞的苗頭，及時(shí)遏制了事態(tài)的惡化。二是應(yīng)對(duì)能力，在事情已經(jīng)發(fā)生的情況下，能夠做到盡可能的完善并規(guī)避事件的惡化。

然而在大數(shù)據(jù)這一時(shí)代背景下，輔導(dǎo)員更應(yīng)該順應(yīng)形勢(shì)利用好網(wǎng)絡(luò)這一產(chǎn)物，在普遍大學(xué)生廣泛使用qq、微博、微信等社交網(wǎng)絡(luò)的同時(shí)把它作為自己與同學(xué)們交流，第一時(shí)間了解同學(xué)最真切的狀況的利器。從而更好的深入同學(xué)真實(shí)生活中的狀態(tài)，一方面有利于更好的關(guān)心幫助同學(xué)的身心健康，另一方面從而更好的達(dá)到我們輔導(dǎo)員預(yù)警能力的效果。

同時(shí)在輔導(dǎo)員利用互聯(lián)網(wǎng)施展工作能力的前提條件下，還要具備自身的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，做到以身作則，文明使用網(wǎng)絡(luò)，宣揚(yáng)正確的文化知識(shí)價(jià)值觀。

[注釋]

①馮剛，沈壯海.中華人民共和國(guó)學(xué)校德育編年史[M].中國(guó)人民大學(xué)出版社，2010.976.

②楊亞慶.輔導(dǎo)員雙線晉升的機(jī)遇與突破[J].

（作者單位：西華師范大學(xué)，四川 南充 637000）