鄒廣華

(福州第七中學(xué),福建 福州 350012)

?

簡述“思維導(dǎo)圖”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐意義

鄒廣華

(福州第七中學(xué),福建 福州 350012)

近年來，隨著我國新課改的深化推行，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標要求教師能夠科學(xué)合理地選擇正確的教學(xué)方法及恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力以及實踐能力.而“思維導(dǎo)圖”則是以直觀圖形的方式表達抽象的概念，將章節(jié)內(nèi)的知識結(jié)構(gòu)具象化的過程，更適合初中學(xué)生的思維方式，有利于初中學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識.

思維導(dǎo)圖；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；實踐應(yīng)用；意義

“思維導(dǎo)圖”能夠使學(xué)生的形象思維與抽象思維有機結(jié)合，促使學(xué)生更加深入地進行思考，因此，“思維導(dǎo)圖”在初中數(shù)學(xué)中的合理化應(yīng)用，就是引導(dǎo)學(xué)生將相對較為零散的數(shù)學(xué)知識進行有效地歸納和總結(jié)，讓學(xué)生通過自主思考、自主動手的方式，真正意義上地理解和掌握教師在課堂內(nèi)所講授的知識，幫助學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)化，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

一、“思維導(dǎo)圖”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐意義

傳統(tǒng)“以教師為中心”的教學(xué)模式在一定程度上限制了學(xué)生自主思維能力及創(chuàng)造能力的發(fā)展，因此，在初中數(shù)學(xué)實際的教學(xué)實踐過程當(dāng)中，教師理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)的過程中去，并通過自主學(xué)習(xí)的方式，不斷提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的整體認知.

“思維導(dǎo)圖”具有繪制簡單、個性色彩強以及表達意圖準確等多方面的優(yōu)勢，將“思維導(dǎo)圖”的學(xué)習(xí)方式應(yīng)用到當(dāng)前初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中去，不僅在一定程度上增添了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，同時也使得較為抽象的數(shù)學(xué)概念更易于被學(xué)生記憶和理解，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的養(yǎng)成，因而對于中學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升具有十分積極的促進作用.

二、“思維導(dǎo)圖”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.“思維導(dǎo)圖”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

有效的預(yù)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一，然而不論是教師在課上帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)，還是學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)，其預(yù)習(xí)的效果大都不是很明顯.因此，教師在預(yù)習(xí)課教學(xué)的過程中，可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生采用“思維導(dǎo)圖”的預(yù)習(xí)方式，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，在短時間內(nèi)把握預(yù)習(xí)內(nèi)容的重點.

例如，在課上預(yù)習(xí)的過程中，教師首先可以通過帶領(lǐng)學(xué)生畫“思維導(dǎo)圖”的方式，將這一節(jié)課接下來所要學(xué)習(xí)到的主要內(nèi)容繪制到筆記本上，然后再不斷重復(fù)這樣的操作，從而潛移默化的讓學(xué)生養(yǎng)成通過“思維導(dǎo)圖”來預(yù)習(xí)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在聽課的過程中，能夠做到有的放矢，從而真正提高聽課效率.

2.“思維導(dǎo)圖”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

復(fù)習(xí)是鞏固知識、提高對所學(xué)知識運用能力的重要環(huán)節(jié)，因此，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)有意識的引導(dǎo)學(xué)生將“思維導(dǎo)圖”的學(xué)習(xí)方式運用到課后復(fù)習(xí)當(dāng)中去，讓學(xué)生通過自己對章節(jié)知識的理解，對所學(xué)到的內(nèi)容進行系統(tǒng)化的梳理和總結(jié).

例如，教師可以通過在復(fù)習(xí)課堂上抽取班級中一些較為優(yōu)秀的“思維導(dǎo)圖”作業(yè)作為典型案例的方式，對學(xué)生作品當(dāng)中的優(yōu)缺點分別進行點評、補充和深化講解，幫助學(xué)生將各章節(jié)、單元之間的內(nèi)容編織成為一個系統(tǒng)性的知識框架，從而不斷加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識點的記憶和理解，讓學(xué)生在趣味的繪圖過程中，不斷的體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣.

3.“思維導(dǎo)圖”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)記筆記中的應(yīng)用

在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程當(dāng)中，認真記筆記的習(xí)慣不僅能夠提高學(xué)生在聽課過程中的注意力，同時還能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，方便記憶.然而，傳統(tǒng)直線型的筆記往往只是學(xué)生對于教師所講內(nèi)容的機械性復(fù)制，當(dāng)中的知識內(nèi)容相對缺乏重點和連貫性，實際上不利于學(xué)生獨立思考能力的養(yǎng)成.

因此，在實際教學(xué)的過程中，教師可以向?qū)W生推薦“思維導(dǎo)圖”的筆記記錄方式，讓學(xué)生在認真聽課的同時，根據(jù)自己的思維習(xí)慣，為課堂筆記添加進入各種各樣的“創(chuàng)意”，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

4.“思維導(dǎo)圖”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

小組合作學(xué)習(xí)是我國新課改所積極倡導(dǎo)與組織實施的新型教學(xué)方式，在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中合理地運用“思維導(dǎo)圖”，能夠更好地促進小組成員之間的交流合作，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)實踐能力的提高.

例如，在小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)開始之際，教師可以通過明確任務(wù)目標的方式，具體為小組內(nèi)的成員制定出一個大致的學(xué)習(xí)方向，然后再將學(xué)習(xí)的主動權(quán)移交給小組成員，任其自由發(fā)揮，合作繪制出一幅完整的“思維導(dǎo)圖”，最后，再由教師對小組學(xué)生的繪圖成品進行評價和補充.另外，教師還可以通過對小組討論實施有效監(jiān)控和引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生通過交流、對比的方式，最終尋求到任務(wù)問題更為有效的解決方法，從而使學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)真正落實到實處.

綜上所述，“思維導(dǎo)圖”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的有效應(yīng)用，主要是在“思維導(dǎo)圖”的幫助下，通過教師合理引導(dǎo)、學(xué)生獨立思考的方式，逐漸培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)相關(guān)知識解決實際問題的能力，從而最終達到提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)綜合能力的教學(xué)目標.

[1]史蓮玲.思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的運用分析[J].學(xué)周刊，2016(30):137-138.

[2]王煥智.淺談思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2016(S2)：192.

[3]曾偉,黃泳.“思維導(dǎo)圖”助力初中數(shù)學(xué)難點學(xué)習(xí)[J].學(xué)周刊，2017(01):107-108.

[責(zé)任編輯：李克柏]

2017-05-01

鄒廣華(1973-)，女，漢族，山東省煙臺市，本科，從事初中數(shù)學(xué)教育.

G632

B

1008-0333(2017)17-0024-02