江蘇省揚州市廣陵區(qū)紅橋高級中學(225002)

黃海林●

高中生物教學中“翻轉課堂”模式的應用研究

江蘇省揚州市廣陵區(qū)紅橋高級中學(225002)

黃海林●

新課改的提出，將學生納入教學主體地位，通過自主學習觀念的倡導，實現(xiàn)學生科學素質的全面提升.本文首先對“翻轉課堂”教學模式應用價值進行闡述，其次結合實際教學案例，分析高中生物教學中對“翻轉課堂”模式的實際應用.

高中生物；“翻轉課堂”；實際應用

“翻轉課堂”來源于美國，并在長期發(fā)展中，引發(fā)國內教育者的高度關注，并在實際教學中得到有效利用.“翻轉課堂”的實質為學生利用課前預習時間，對教師上傳的教學課件進行查閱并學習，使其能夠在課堂教學中實現(xiàn)師生間互動交流，其中包含答疑解惑與合作探究等內容，從而快速完成課堂教學工作.

一、“翻轉課堂”教學模式應用價值

1.豐富教學資源

生物屬于實驗科學類學科，即利用較強的實驗性、實踐性等優(yōu)勢和日常生活相結合，最終從生活的角度提下生物之美.基于“翻轉課堂”下的高中生物教學，改變傳統(tǒng)板書式或書本化教學，通過視頻觀看與網(wǎng)絡文檔查閱的方式，促進學生自主探究能力的提升.從該角度來講，“翻轉課堂”不僅代表于新型教學手段，還注重對教學活動的延伸，避免學生思維活躍空間受到限制.總之，“翻轉課堂”通過大量學習素材與生活實例的運用，培養(yǎng)學生科學觀、價值觀的形成.

2.創(chuàng)造實踐空間

從整體化來看，“翻轉課堂”屬于“先學后教”的學習方式，學生在課堂活動中，以小組為單位，開展知識點討論工作，貫徹落實合作學習的重要性.這種教學方法的運用，有利于教師對班級整體的集中管理，也可真正意義上發(fā)揮各個學生的個性化優(yōu)勢，促進學生整體水平的提高.

二、高中生物教學中“翻轉課堂”模式的應用

1.課外應用

對于高中生物學科而言，“翻轉課堂”教學模式在課外中的應用主要表現(xiàn)在：教師對教學內容進行錄制，通過鏈接或平臺上傳的方式，使學生能夠在家中完成學習工作.對此，若要實現(xiàn)“翻轉課堂”課外應用，高中生物教師需做到以下幾點：首先，對教材內容進行深層次剖析，通過特定教學內容的設定，對教材難易度進行精準判斷.其次，教師依據(jù)學科特點和學生的實際情況，從而制定符合學生需求的教學內容，以此實現(xiàn)學生積極性、學習興趣的全面調動.最后，若教學內容需要以實驗操作來完成，教師可通過視頻展現(xiàn)的方式，為學生清晰闡述實驗流程以及相關注意事項，而學生能夠在視頻的指引下，完成實驗教學工作.

例如：在“DNA分子的結構”課程教學中，教師應事先對教學內容進行分段并細致分析，利用視頻對該章節(jié)重點及難點內容進行呈現(xiàn)，如DNA基本單位、組成元素等，從而使得學生能夠在自主學習的基礎上，對其難點有著全新認知.該種教學方法的運用，采取短小式教學視頻，促使學生能夠在課后尋找學習樂趣，促進自身的全面發(fā)展.

2.課堂應用

“翻轉課堂”教學模式在課堂教學中的應用，主要集中在學生視頻教學工作結束后，由教師引導學生開展課堂討論工作.同時，教師依據(jù)學生的實際情況，將其分為各個小組，通過小組組長的帶領，實現(xiàn)組員學習的目的；而小組成員間的溝通，可有效實現(xiàn)學生自主化探究學習，有助于其思維能力的提升.例如：在“組成細胞的分子”課程教學中，其中包含細胞中的水、細胞中的無機鹽兩部分內容，為使學生對二者內容進行全面分析，教師可采用情境創(chuàng)設的方式，結合生活實例，對水與無機鹽在細胞中的作用進行解讀.首先，課程開展前，要求學生對教學內容進行預習，結合多媒體教學設備，對老人、小孩皮膚圖進行對比，分析二者之間的差異，利用學生搶答的方式，使學生深入意識到日常生活與水、無機鹽之間的關聯(lián).其次，利用俗語“女人都是水做的.”引入教材內容，即教材內容明確表述女性體內水含量為52%-58%，而男性體內水含量為60%-65%，從而證明在生物學的角度，“男人是水做的”更為貼切.在此期間，教師依據(jù)問題討論的方式，使學生產(chǎn)生“同種生物不同個體含水量不同”、“同種生物不同器官含水量不同”的觀點.最后，對自由水、結合水的含義進行解讀.關于自由水與結合水的判斷，可以血液與豬肉為例，即血液在未與其他物質相融合時，其水能夠在血液里呈現(xiàn)自由流動的狀態(tài)；而當豬肉處于緊握的狀態(tài)下，仍未出現(xiàn)水滴滴落的情況，從而得知豬肉中的水為結合水，血液中的水為自由水.

3.對教師的標準

若要更快實現(xiàn)高中生物“翻轉課堂”教學，不僅應從教學的角度出發(fā)，還應從教師自身的角度，實現(xiàn)高效課堂的營造.第一，改變原有教學思想.傳統(tǒng)教學思想的影響下教師將自身作為“萬能機”，促使學生在教學課堂主觀化、主體地位造成缺失，使之出現(xiàn)學生不敢言、教師不知其言的局面.隨著“翻轉課堂”教學模式的運用，實現(xiàn)教師和學生角色的轉變，鼓勵學生質疑觀點的提出，注重教師和學生的共同進步.第二，提升自身教學水平.教育體制的改革，使得高中生物教師的要求愈發(fā)嚴格，即教師不僅需對教材內容實施備課，完成教學視頻的錄制與上傳工作，還應結合學生的實際情況，對課堂教學時間進行組織與調整，最終實現(xiàn)高效教學課堂的營造.

總結上文，傳統(tǒng)教學理念的存在，使得實際教學工作弊端頻繁發(fā)生，從而學生整體成績與素質水平的提高造成嚴重阻礙.對此，教師應改變原有教學思想，充分發(fā)揮學生主體地位，實現(xiàn)高效課堂的目的.

[1]張慶山.“翻轉課堂”模式在高中生物教學中的應用[J].中學生物教學,2014(5):25-26.

[2]秦玉蓮,胡曉軍.翻轉課堂在高中生物教學中的應用[J].實驗教學與儀器,2014,31(6):17-18.

[3]肖安慶.翻轉課堂模式在高中生物教學中的應用——以“酶的特性”一節(jié)為例[J].中學生物教學,2015(11):46-47.

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