林錦銳
“過程教學法”在英語寫作教學中的應用探究
林錦銳
英語寫作是檢驗學生綜合運用英語語言能力的一個重要標準。《義務教育英語課程標準》 (2011版)對英語寫作的要求是: “能根據(jù)寫作要求,收集、準備素材;能獨立起草短文、短信等,并在教師的指導下進行修改;能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系;能簡單描述人物或事件;能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明?!比欢?, 《潮州市2016年中考各學科質(zhì)量分析資料匯編》中作文的統(tǒng)計數(shù)據(jù)卻是這樣:滿分值15分,平均分3.43分。分析報告稱,學生的書面表達水平兩極分化嚴重,優(yōu)秀的學生習作比往年有所增加,但一部分學生面對寫作仍感無從下手,存在書面表達空白,東拼西湊;不仔細審題,要點欠缺,篇章失重;人稱、時態(tài)把握不當,詞匯、語法不過關等問題。
應該說,上述問題與我們平時普遍采用的英語寫作教學模式不無關系。這種模式,歸結(jié)起來,即“教師課堂布置,學生回家寫作,教師收繳批改”,其中存在不少弊端。首先,學生在獨立寫作的過程中,由于知識儲備、語法拼寫的不足,難免會在文章主題、論點論據(jù)、文章結(jié)構(gòu)等方面遇到種種困難。由于不能及時得到老師或同學的幫助、點化,學生自己閉門造車,冥思苦想而不得其解,以致覺得寫作太難,漸漸喪失寫作興趣。其次,教師批改作文,訂正錯誤之處,學生只是被動地接受,對于教師的修改也不一定理解。教師 “一改而過”,給定評價,學生少有反饋。這種模式缺乏師生、同學之間的互動評價,難以留下深刻印象,更別說產(chǎn)生真正的感悟,提高寫作的水平了。
經(jīng)過多年的英語教學實踐,筆者發(fā)現(xiàn), “過程教學法”可以克服平時英語寫作教學的不足之處,具有推廣應用的積極意義。
過程教學法,顧名思義,是一種把寫作視為一個過程,而不僅僅著眼于最終寫作成果的教學方法。過程教學法認為,寫作是一種復雜的、循環(huán)往復的、螺旋式上升的心理認知過程、思維創(chuàng)造過程和社會交互過程。寫作活動同時也是一種社會性交際活動,它注重寫作思想內(nèi)容的挖掘和表達、注重發(fā)揮學生作為寫作主體的能動性和創(chuàng)造性,強調(diào)反復修改在寫作過程中所起到的作用。根據(jù)這一原則,寫作始終是一個具有合作意義、發(fā)現(xiàn)意義、探究意義和創(chuàng)造意義的過程。
過程教學法是以交際理論作為理論依據(jù)的,寫作不再被看作是一個完全個體的活動,而是需要通過群體的交流才能完成的交際活動。寫作不是寫作者的單獨行為,而是群體的交際;寫作的重點不僅僅是寫作的結(jié)果,更強調(diào)寫作的過程。學生通過一系列親自參加的、在教師監(jiān)控下的課堂活動,在寫作過程中不斷得到幫助、指導、啟發(fā)和糾正。這就提高了學生的思維能力,激發(fā)了學生寫作的積極性,使他們充分領略過程寫作的樂趣,從根本上提高學生的寫作能力。
筆者認為,一個完善的過程教學法分為八個步驟:輸入、初稿、同級互評、第二稿、教師評價、反饋呈現(xiàn)、定稿和講評。根據(jù)過程教學法的要求,我在英語寫作教學中進行探索和嘗試,下面是我的一節(jié)運用過程教學法的寫作課例。內(nèi)容是:人教版八年級下冊Unit 1 What’s thematter?
1.寫作準備。課前先布置學生做好預習,積累知識儲備。本單元的話題是身體健康,課堂上教師可以通過小組討論、啟發(fā)性提問、快速聯(lián)想、構(gòu)建蛛網(wǎng)圖等方式,使學生就這一主題獲得盡量多的素材。我先利用多媒體呈現(xiàn)幾幅健康生活習慣的圖片,讓學生以 “health”為主題進行快速聯(lián)想,想擁有健康的身體我們該如何做。
2.草稿階段。學生就上面得到的信息進行整理,擬訂寫作提綱。首先,教師進行寫作技能的指導:本單元寫作涉及的話題是 “健康”,圍繞健康問題提建議;靈活使用本單元學過的重點單詞和重點句型;描述怎樣對待健康問題,提出希望。其次,進行寫作思路點撥:
(1) 引入主題:It is important to keep healthy.
(2) 介紹如何保持健康:First,...Second,....
(3) 總結(jié)與提倡:I think…,Ihope....
最后,每個學生根據(jù)自己的提綱寫出初稿。我對他們的要求是內(nèi)容完整,立意鮮明,但在語法上不做高的要求,并在學生遇到困難時給予個別指點。到此,學生基本能寫出一篇作文,雖然還有很多方面的錯誤和語病,但至少能初步表達一個主題,比起拼湊句子、無從下筆已有進步,學生顯然也能感受到有內(nèi)容、有目的的寫作樂趣。
3.修改階段。這階段我讓學生轉(zhuǎn)換角色,由習作者變成讀者,交換作品閱讀,提出自己的改進意見。我讓同學們參照以下問題,按順序互相修改: (1)內(nèi)容:通讀全文,文章主題是什么?論點是否清晰?論據(jù)是否充分? (2)組織:材料的布置,開篇能否點明主旨?每句話是否與文章的主旨相關聯(lián)?結(jié)尾是否點明文章的意圖? (3)句子:是否有結(jié)構(gòu)錯誤?句式是否多樣?有無不必要的句子? (4)措詞:是否有 “漢語式英語”等語法錯誤?是否有拼寫錯誤?這樣一來,同學們在評閱同伴作品時既有章可循,也提高了自己的語篇意識。
4.小組討論。學生以讀者的身份就別人的作文進行討論,我輪流參加各組討論,幫助解決疑難問題。
5.小組代表評述及宣讀范文。討論完畢,每組選一個代表總結(jié)本組成員作文的優(yōu)點及存在問題,宣讀小組公認優(yōu)秀的句子、段落或文章。
6.習作者修改并寫第二稿。習作者根據(jù)小組討論和教師反饋的意見,完善自己的作品并上交老師評閱。
首先,在課堂上寫作,學生相互改錯,比起由教師批改糾正更有效。這一過程中,多數(shù)學生熱情地指出他人的錯誤,同時也虛心地改正自己的錯誤。課后學生反映這種糾正錯誤的方式印象尤其深刻,學習效果更好。
其次,過程教學法使學生學會從讀者的角度來審視自己的作品。教學中,教師向?qū)W生提供作文評閱標準,讓學生互相修改,增強了學生們的讀者意識,學生學會用評閱他人文章的標準和方法來審視自己的文章,從而增強了寫作意識,熟悉了寫作方法。
第三,過程教學法培養(yǎng)了學生的寫作交際意識,不僅強調(diào) “寫作結(jié)果”,而且重視 “寫作過程”,突出寫作與表達思想之間的關系,培養(yǎng)起他們寫作的交際意識和表達欲望。
過程教學法的目的,就是在寫作過程中讓學生學會積極地在他人的幫助下發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,掌握一定的寫作技巧和策略,激發(fā)寫作興趣,提高寫作水平,并通過協(xié)作學習,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)造的思維,實現(xiàn)真正意義的素質(zhì)教育。
[1]阮雅君.過程教學法在英語寫作課中的應用 [J].科技信息, 2009(2):118-119.
(作者單位:廣東潮州市潮安區(qū)金石鎮(zhèn)林周全中學)
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