張 琳

(湖州師范學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，浙江 湖州313000)

大學(xué)英語小班化有效教學(xué)中的教師因素

張 琳

(湖州師范學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，浙江 湖州313000)

以有效教學(xué)為著力點(diǎn)，研究《大學(xué)英語》課程小班化教學(xué)環(huán)境下教師的主導(dǎo)因素。當(dāng)班級(jí)規(guī)模與一定的學(xué)習(xí)類型、教師的教學(xué)技能和所采用的教學(xué)方法等要素相適應(yīng)時(shí)，才能獲得最佳的教學(xué)效果。教師在課前、課中、課后不同時(shí)間段采取相應(yīng)的策略教學(xué)，有利于課堂管理和知識(shí)傳授，提高授課的有效性。

大學(xué)英語;小班化;有效教學(xué);教師因素

自20世紀(jì)60年代末以來，有效教學(xué)研究一直是國(guó)外教育學(xué)界的熱點(diǎn)問題。有效教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的概念，廣義指“關(guān)注學(xué)生及學(xué)習(xí)進(jìn)步的教學(xué)”，即教師教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其面向未來社會(huì)和終身發(fā)展的能力。[1]它包括兩個(gè)基本要素：恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技能與教學(xué)活動(dòng)和適應(yīng)具體教學(xué)情境的要求。[2]落實(shí)到課堂教學(xué)上，可歸結(jié)為學(xué)生、教師、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)情境四大因素。[3]其中，立足具體課堂教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)教師逐步成為主動(dòng)的行動(dòng)研究者，是促進(jìn)大學(xué)英語課堂有效教學(xué)的一個(gè)重要研究視角。[4]本文著重研究教師因素，通過與大學(xué)英語教師和非英語專業(yè)學(xué)生間的訪談，分析《大學(xué)英語》課程小班化教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)現(xiàn)狀，探討教師在小班化大學(xué)英語課堂中的影響及如何在課堂實(shí)施有效教學(xué)。

一、影響高校課堂有效教學(xué)的教師因素

高校課堂有效教學(xué)是指高校教師遵循教學(xué)規(guī)律，成功引起、維持并促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，從而取得最理想教學(xué)效果的課堂教學(xué)。[5]有效教學(xué)在很大程度上取決于教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、執(zhí)行和反思。[6]本文側(cè)重研究影響教師教學(xué)行為有效性的教師因素，包括教師的教學(xué)理念、教學(xué)責(zé)任意識(shí)、教學(xué)知識(shí)以及對(duì)教學(xué)的反思和研究等。

教學(xué)觀念是教學(xué)行為的基礎(chǔ)，任何教學(xué)行為都需要在一定的教學(xué)觀念指導(dǎo)下進(jìn)行。高校教師要進(jìn)行有效教學(xué)，前提就是要認(rèn)識(shí)到教學(xué)要有效果和效率。只有這樣的教學(xué)觀念才能在教學(xué)過程中構(gòu)建更有效的教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方式，反思教學(xué)活動(dòng)，真正提高教學(xué)的有效性。由此也可以帶動(dòng)教師對(duì)自己角色的正確認(rèn)知，加強(qiáng)教學(xué)責(zé)任意識(shí)，以積極、充實(shí)的精神狀態(tài)面對(duì)課堂教學(xué)。教師的教學(xué)知識(shí)，尤其是有效教學(xué)的知識(shí)對(duì)有效教學(xué)也發(fā)揮著重要作用。教師只有具備有效教學(xué)的知識(shí)，才能靈活運(yùn)用教學(xué)方法，變通安排教學(xué)計(jì)劃，生動(dòng)組織教學(xué)表達(dá)，進(jìn)而取得理想的教學(xué)效果。此外，教師在課后的及時(shí)反思和科研學(xué)習(xí)有助于教師了解課堂有效教學(xué)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)實(shí)踐合理性。教師的教學(xué)反思包括教師課前認(rèn)真籌劃、課中及時(shí)調(diào)整和課后總結(jié)提升，這能促使教師進(jìn)一步掌握教學(xué)理論，有助于教師提升科研能力，將理論和教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，提升教學(xué)的有效性。

二、大學(xué)英語小班化教學(xué)現(xiàn)狀及教師因素分析

湖州師范學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知與思維、社會(huì)文化意識(shí)和語言運(yùn)用能力為目的，采用小班化教學(xué)模式，縮減班級(jí)學(xué)生規(guī)模，將每班人數(shù)控制在30～35人，在教學(xué)過程中注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，增加師生和生生互動(dòng)與合作。每個(gè)教室專門配置大屏幕彩電、實(shí)物投影儀和電腦。

2015年3月至6月，以課堂觀察和訪談的方式，對(duì)湖州師范學(xué)院大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀有了基本了解。課堂觀察的時(shí)間分配為每周一次，集中在文學(xué)院、教師教育學(xué)院、理學(xué)院和生命科學(xué)學(xué)院，對(duì)比分析2013級(jí)文科和理科學(xué)生在學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)成績(jī)方面的不同。訪談也同步進(jìn)行，對(duì)象為外國(guó)語學(xué)院大外部負(fù)責(zé)2013級(jí)大學(xué)英語教學(xué)的教師，主要了解其授課計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法。參與訪談共12人，男女比例為1∶5，50%從教10年以上，30%從教5～10年，20%從教5年以下。

通過一個(gè)學(xué)期的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)英語小班化課堂中，師生關(guān)系得到密切的發(fā)展，師生之間的交往也得到加強(qiáng)，學(xué)生個(gè)體參與活動(dòng)的時(shí)間明顯增加。特別在練習(xí)課中，教師基本能與班級(jí)每個(gè)學(xué)生有過至少一次問答，在問答過程中也能給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)于回答有誤的學(xué)生能及時(shí)給予幫助和引導(dǎo)。在訪談過程中，因研究時(shí)間較長(zhǎng)，所以訪談形式定為半開放式，事先規(guī)定的核心問題有三個(gè)：(1)你認(rèn)為小班化英語課堂教學(xué)有什么教學(xué)優(yōu)勢(shì)？(2)你是否利用這些優(yōu)勢(shì)來設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)來達(dá)到有效教學(xué)的目的？(3)你覺得還需哪些改進(jìn)？從訪談結(jié)果來看，所有教師對(duì)小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)認(rèn)識(shí)很明確，如增加與班級(jí)不同學(xué)生的接觸，這能更好了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；又如在班級(jí)中開展合作學(xué)習(xí)的頻率更高，方便控制分組人數(shù)，給予每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使之主動(dòng)積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。雖然小班化的教學(xué)模式受到了師生的一致肯定，但仍存在一些問題。在整個(gè)學(xué)期教學(xué)中，教師仍然主要以PPT為教學(xué)輔助進(jìn)行單詞、詞組、句式和語法知識(shí)的傳授，師生互動(dòng)也基本以教師提問、點(diǎn)名學(xué)生回答的形式為主。在整個(gè)學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)中，平均有兩次課堂討論活動(dòng)。多數(shù)教師反映，因每單元授課時(shí)間有限并且討論占時(shí)較多，一般都傾向于選擇由小組選出代表來進(jìn)行觀點(diǎn)陳述。在此過程中，基礎(chǔ)好的學(xué)生表現(xiàn)踴躍，常主動(dòng)要求作為小組代表，而基礎(chǔ)差的學(xué)生不敢開口，每次都一致要求學(xué)習(xí)成績(jī)更好的學(xué)生代替自己發(fā)言。如此，作為課堂學(xué)習(xí)主體的學(xué)生在對(duì)課堂教學(xué)的感知和體驗(yàn)方面得不到滿足，同時(shí)，教師在實(shí)踐知識(shí)的積累與更新上也無法取得明顯進(jìn)步。小班化教育的優(yōu)越性未能得到體現(xiàn)，有效教學(xué)的目標(biāo)也無法實(shí)現(xiàn)。

有效教學(xué)從本質(zhì)上是指通過教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生發(fā)展[2]，有效教學(xué)過程離不開教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)作用，而教師在正是教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)實(shí)踐者。因此，從教師層面分析，可以直接和全面地了解目前的教學(xué)現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因。根據(jù)訪談內(nèi)容，目前教學(xué)有效性不高的原因主要有以下四點(diǎn)：第一，目前使用的《全新版大學(xué)英語綜合教程》有配套的課件，教師在上課時(shí)直接用該課件，一般只對(duì)課件內(nèi)容進(jìn)行刪減，課外輔助的資料較少，教學(xué)內(nèi)容的前沿性體現(xiàn)不明顯；第二，教師授課班級(jí)平均有4個(gè)，平均課時(shí)每周16節(jié)，無法及時(shí)全面了解每個(gè)學(xué)生的基本情況，因材施教，各個(gè)輔導(dǎo)的實(shí)施度不高。第三，課堂中教師以陳述式講解為主，一定程度上養(yǎng)成了學(xué)生對(duì)教師講解的依賴，降低學(xué)生對(duì)語言運(yùn)用的成就感。雖有實(shí)踐性較強(qiáng)的語言任務(wù)，但組織方法單一，多為集體討論，使部分語言基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生降低了其主動(dòng)參與度。第四，課后缺少積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)自己的教學(xué)不足有所認(rèn)識(shí)，但反思不深刻，有記錄教學(xué)安排和進(jìn)度的日志，但沒有寫教師反思日記的習(xí)慣。特別是新教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能有效及時(shí)解決自己在教學(xué)過程中遇到的問題。

三、教師在大學(xué)英語小班化課堂中的有效教學(xué)策略運(yùn)用

有效教學(xué)策略指教師為達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的、促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性所采取的教學(xué)行動(dòng)或教學(xué)行為。[7]大學(xué)英語教師作為教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)實(shí)踐者，可以通過采取有效教學(xué)策略來進(jìn)行課堂管理和知識(shí)傳授。綜合以上分析，彌補(bǔ)目前教學(xué)不足，結(jié)合有效教學(xué)的特征，充分利用小班化課堂的優(yōu)勢(shì)，教師可以從課前、課中、課后三個(gè)時(shí)間段采取相應(yīng)的策略，以此促進(jìn)教師教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)行為之間的互動(dòng)，共同發(fā)揮自身的主動(dòng)性、參與性及創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課程的教育目標(biāo)。[8]

第一階段，課前準(zhǔn)備策略。(1)通過分析新生入學(xué)英語考試成績(jī)及老生期中、期末成績(jī)的變化，了解學(xué)生大致的學(xué)習(xí)需求和語言基礎(chǔ)，有針對(duì)性地在課堂活動(dòng)的安排上傾向于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，多啟發(fā)多引導(dǎo)，同時(shí)對(duì)有進(jìn)步及表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)。(2)除了多媒體教學(xué)軟件外，還可利用合適的網(wǎng)絡(luò)資源來豐富教學(xué)內(nèi)容和形式來提高課堂教學(xué)效果。在原有課件的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加新聞時(shí)事、名人訪談、電影電視等方面的教學(xué)材料，讓學(xué)生體會(huì)到所學(xué)知識(shí)和時(shí)代信息相連，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)的緊迫感，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的必要性。(3)做好優(yōu)化課堂時(shí)間管理的準(zhǔn)備。事先準(zhǔn)備好教學(xué)資料、教學(xué)用具等，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，提前安排不同教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，以保證教學(xué)活動(dòng)的順利展開。對(duì)于作業(yè)、問答、討論等活動(dòng)提前固定其程序，避免反復(fù)介紹。

第二階段，課中實(shí)施策略。提高講授的有效性，做到清晰明了，重點(diǎn)突出，同時(shí)也注意學(xué)生的聽課狀態(tài)，適當(dāng)穿插互動(dòng)，活躍課堂氣氛，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)注意力。在提問環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生回答做好記錄，盡量給予平等的答題機(jī)會(huì)。講授之外還可以開展多種形式的語言實(shí)踐活動(dòng)，如個(gè)人演講、雙人對(duì)話、小組討論和集體活動(dòng)等。通過交流的學(xué)習(xí)方式，提高其語言能力，改善英語的綜合應(yīng)用能力。在多人組隊(duì)的活動(dòng)中，平等地加入學(xué)生交流，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行有效溝通和討論，改變被動(dòng)和依賴的狀態(tài)，提高他們表達(dá)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，真正創(chuàng)造一種學(xué)生間相互幫助、相互鼓勵(lì)的積極的學(xué)習(xí)氛圍。特別是對(duì)于不敢說或說不好的學(xué)生，教師可以給予肯定和鼓勵(lì)，提高其自信心和積極性，縮短生生間的心理差距，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能，在放松的心態(tài)下使用英語。教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)將時(shí)間花在學(xué)習(xí)任務(wù)上，并通過優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生增加了投入學(xué)習(xí)的時(shí)間，從而為教學(xué)質(zhì)量做保證，而合理的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)也可以促使學(xué)生自愿地投入學(xué)習(xí)中去，兩者相互循環(huán)，達(dá)到有效教學(xué)的目的。

第三階段，課后反思策略。反思的目的是促使教師真正理解如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面的反思。教師可以在課后及時(shí)進(jìn)行記錄和總結(jié)，包括教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等，重點(diǎn)標(biāo)識(shí)課堂實(shí)際教學(xué)情況，以此提醒和改進(jìn)。[9]其中，學(xué)生的反饋意見也可以作為記錄內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和難度。課余時(shí)間加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，多關(guān)注教學(xué)文獻(xiàn)及理論的更新，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上思考自己的教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)素養(yǎng)，使自己的教學(xué)更有成效。除此之外，同行間的相互學(xué)習(xí)也有助于提高教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力，例如課堂教學(xué)觀摩與討論、專家講座、教師之間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)比賽等都能使教師從更專業(yè)全面的角度，促進(jìn)大學(xué)英語課堂有效教學(xué)。

四、結(jié)語

只有當(dāng)班級(jí)規(guī)模與一定的學(xué)習(xí)類型、教師的教學(xué)技能和所采用的教學(xué)方法等要素相適應(yīng)時(shí)，才有可能獲得最佳的教學(xué)效果。小班化的教學(xué)環(huán)境已經(jīng)為教師提供了教學(xué)的環(huán)境優(yōu)勢(shì)，例如密切師生關(guān)系、易于創(chuàng)造課堂氣氛等。教師作為影響有效教學(xué)的主要因素，則應(yīng)該充分利用小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，擁有有效教學(xué)理念，在備課、授課和課后三個(gè)階段掌握不同的教學(xué)策略，提高教學(xué)的有效性。

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[2]MARCIA DEVLIN,GAYANI SAMARAWICKREMA.The criteria of effective teaching in a changing higher education context[J].Higher Education Research and Development,2010,29(2):111-124.

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[9] 楊連瑞.二語習(xí)得與中國(guó)外語教學(xué)[M].上?！?上海外語教育出版社,2007．

(責(zé)任編輯 魯越青)

Teachers’ Factors in Effective Small-Class College English Teaching

Zhang Lin

(School of Foreign Languages,Huzhou Normal University, Huzhou, Zhejiang 313000)

This paper focuses on effective teaching, emphasizes teachers’ factors in small-class teaching in the course of College English and discusses how teachers can implement effective teaching strategies during different teaching periods to manage classes and impart knowledge, hoping to provide some enlightenment for effective college English classroom instruction.

College English; small-class teaching; effective teaching; teachers’ factor

10.16169/j.issn.1008-293x.j.2017.10.017

H315

A

1008-293X(2017)10-0084-04

2016-03-15

湖州師范學(xué)院教改項(xiàng)目；湖州師范學(xué)院求真學(xué)院院級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目；課堂教學(xué)創(chuàng)新與改革項(xiàng)目“大學(xué)英語小班化有效教學(xué)的理論模式與實(shí)踐之研究”(JGB009q)

張 琳(1983- )，女，浙江湖州人，湖州師范學(xué)院外國(guó)語學(xué)院講師，研究方向：英語課程與教學(xué)論。