郭晉逢

(山西省呂梁市離石區(qū)江陰高中,山西 呂梁 033000)

高中物理教學(xué)中抽象思維能力的培養(yǎng)

郭晉逢

(山西省呂梁市離石區(qū)江陰高中,山西 呂梁 033000)

物理是一門理論與實(shí)際生活緊密相聯(lián)的科學(xué)，而其中的許多抽象理論與思維給高中物理教學(xué)帶來了一定的的難題，因此如何培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，成為當(dāng)下物理教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn).

高中物理教學(xué)；抽象思維能力；培養(yǎng)

從物理學(xué)科抽象思維的難度來看，高中物理已經(jīng)較初中物理的難度更大了一步，思維也由原來的經(jīng)驗(yàn)型向理論型發(fā)生轉(zhuǎn)化.但從高中學(xué)生思維水平來看，他們的思維趨向成熟，可塑性也將變小，因此這一時(shí)期如何使學(xué)生的思維從經(jīng)驗(yàn)型向理論型水平的轉(zhuǎn)化成為教學(xué)的關(guān)鍵.

1.提升學(xué)生的邏輯思維能力

物理思維與其他學(xué)科的思維有一定的區(qū)別，初中物理大都是需要正常理論思維來維持，但到了高中后需要學(xué)生的思維由原來的思維結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成現(xiàn)在的抽象思維，這就產(chǎn)生了思維矛盾的轉(zhuǎn)化.另外因?yàn)楦咧须A段面臨的是高考，學(xué)生的主要的活動(dòng)是學(xué)習(xí).學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下完成知識(shí)技能和行為規(guī)范的活動(dòng)，這種活動(dòng)也可以理解為帶有一定的強(qiáng)制性，但是對(duì)學(xué)生的思維能力的轉(zhuǎn)換確實(shí)具有一定的幫助.

2.培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

思維品質(zhì)的培養(yǎng)的成果如何取決于學(xué)生的個(gè)體，因?yàn)閷W(xué)生的智力存在一定的差異，所以人有思維個(gè)性差異也是存在的.這種差異的存在的具體表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)某一事物的理解的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性等方面.所以這些都可以表現(xiàn)為個(gè)體能力的差異，一個(gè)具體的個(gè)體的思維品質(zhì)的發(fā)展與培養(yǎng)，需要根據(jù)新課標(biāo)的要求，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的不同進(jìn)行不同程度的培養(yǎng).因?yàn)閺乃季S品質(zhì)的角度來看，思維品質(zhì)培養(yǎng)的具體指標(biāo)是客觀存在的，這一客觀存在的事實(shí)使定量研究成為可能.在進(jìn)行思維品質(zhì)研究的時(shí)候需要將智力分層，然后定出智力正常、偏低或超常.

3.根據(jù)新課改要求改革傳統(tǒng)教學(xué)方式

從現(xiàn)代教學(xué)理論和物理學(xué)教學(xué)理論來看，物理教學(xué)的改革需要根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)來定，利用辯證唯物主義觀點(diǎn)來指導(dǎo)教學(xué)和改革，依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)的理論特點(diǎn)來完成教學(xué)改革.

(1)關(guān)于教材

新課改的教材較傳統(tǒng)的教材有了很大的進(jìn)步，教材內(nèi)容更加貼進(jìn)實(shí)際生活，另外新課改后的教學(xué)內(nèi)容也更加突出結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)對(duì)抽象思維能力的培養(yǎng).因此，需要在教材指導(dǎo)的基礎(chǔ)上建立整體的知識(shí)和邏輯的結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)，使物理教材中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)形成知識(shí)樹，使學(xué)生在各章、節(jié)中滲透進(jìn)其他各科與此相聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中加快抽像思維能力的培養(yǎng).

(2)關(guān)于實(shí)驗(yàn)

物理中實(shí)驗(yàn)是不可或缺的一部分.在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中不僅僅提高學(xué)生的動(dòng)手能力，更要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維的能力.因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教學(xué)過程中，有很多人都認(rèn)為實(shí)驗(yàn)只是檢驗(yàn)理論的工具，可以使學(xué)生更加了解物理理論知識(shí)，是一種可以從事實(shí)的角度來完成對(duì)理論的判定過程.因此，在教學(xué)過程中需要對(duì)這種傳統(tǒng)的思想加以批判的改變.事實(shí)上，實(shí)驗(yàn)研究的對(duì)象與人們的直觀世界還有一定的距離，更何況現(xiàn)代的物理實(shí)驗(yàn)的發(fā)展，使人們對(duì)現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)與理論的研究形成了一種互相依賴的過程，實(shí)驗(yàn)中取得的一些認(rèn)識(shí)其實(shí)還受到實(shí)驗(yàn)室中各種儀器的限制.

(3)關(guān)于習(xí)題

習(xí)題的作用是加深和鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用，這一過程是學(xué)生的抽象思維進(jìn)一步得到鍛煉的過程，因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中需要對(duì)概念的形成與問題的解決形成一定的理解，才能將習(xí)題做得更加得心應(yīng)手.另外在解決物理問題時(shí)思維結(jié)構(gòu)會(huì)將物理中各部分關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)接起來，這是抽象思維培養(yǎng)和提高的一個(gè)過程，從高中生的思維理論來看，高中生掌握歸納推理的水平略優(yōu)于掌握演繹推理的水平.因此需要教師有意識(shí)的對(duì)學(xué)生多加指導(dǎo)和訓(xùn)練，在對(duì)習(xí)題進(jìn)行編制的過程中以提高學(xué)生的抽象邏輯思維能力的要求進(jìn)行，同時(shí)習(xí)題也并不是越多越好，而是適量最好.

從以上幾點(diǎn)我們可以看出，學(xué)生的抽象思維能力不但需要從教材中獲得，還需要在實(shí)驗(yàn)與習(xí)題的鍛煉中不斷的提高.但抽象思維并不是一朝一夕得來的，而是經(jīng)過教師不斷的引導(dǎo)，學(xué)生不斷的練習(xí)與積累共同提高的，這是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程，需要教師不斷的引導(dǎo)，從而使學(xué)生的思維發(fā)生轉(zhuǎn)換，最終實(shí)現(xiàn)自我提高的目的.

[1] 劉安華.在物理教學(xué)中提高學(xué)生抽象思維能力[J].考試周刊,2007(52).

[2] 李國(guó)奎.高中物理教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生抽象思維能力為主[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2009(10).

[責(zé)任編輯：李克柏]

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1008-0333(2017)24-0046-01

2017-06-01

郭晉逢(1982-)，男，山西人，理學(xué)學(xué)士，從事高中物理教學(xué)工作.