趙小鈞

(江蘇省華羅庚中學(xué)，江蘇 常州 213200)

高中物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生物理思維培養(yǎng)探微

趙小鈞

(江蘇省華羅庚中學(xué)，江蘇 常州 213200)

在高中物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維創(chuàng)新能力至關(guān)重要.作為一線教師務(wù)必銳意進(jìn)取，大膽革新，設(shè)學(xué)生所需，思學(xué)生所想，糾學(xué)生所錯(cuò)，達(dá)學(xué)生所求，為全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)努力奮斗.本文作者緊密結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，暢談了高中物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生物理思維能力的培養(yǎng)的有效途徑，值得同仁予以高度關(guān)注與商榷.

演示實(shí)驗(yàn)；現(xiàn)代媒體；交流評(píng)估；高中物理；創(chuàng)新思維

實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略是我國“十三個(gè)五年規(guī)劃”中的亮點(diǎn)和重點(diǎn)，是以習(xí)近平總書記為核心的黨中央為早日實(shí)現(xiàn)“中國夢(mèng)”預(yù)設(shè)的一步妙棋，作為一名高中物理教師要響應(yīng)黨的號(hào)召，在踐行物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)的過程中，既要從操作方式上優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，又要從評(píng)價(jià)的層面上角度強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生在潛移默化中夯實(shí)基本功，創(chuàng)新思維意識(shí)和創(chuàng)新能力同步提升.

一、優(yōu)化演示實(shí)驗(yàn)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維潛能

側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和觀測(cè)能力是傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的顯著特征，但這種模式把學(xué)生限制于狹小的空間內(nèi)，一定程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展.現(xiàn)在使用的高中物理教材不管是必須內(nèi)容，還是選修內(nèi)容，都有利于學(xué)生高質(zhì)量完成實(shí)驗(yàn)任務(wù).但是，教師不能安于現(xiàn)狀，而應(yīng)該緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在操作好規(guī)范性演示實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，還要不斷優(yōu)化如下演示實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)：

1.在“解剖”實(shí)驗(yàn)過程中碰撞出創(chuàng)新思維的火花

培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力在演示實(shí)驗(yàn)中的作用不可小覷，不少學(xué)生雖然喜歡輕松地觀看老師親自做演示性實(shí)驗(yàn)，但不能感知實(shí)驗(yàn)過程中蘊(yùn)含的科學(xué)原理，可謂“內(nèi)行看門道，外行看熱鬧”.因此，我們只有在操作一個(gè)實(shí)驗(yàn)前先演示解剖出幾個(gè)鋪墊性實(shí)驗(yàn)，才能讓學(xué)生碰撞出創(chuàng)新思維的火花，逐步弄清實(shí)驗(yàn)的“門道”.

實(shí)驗(yàn)案例1 我在親自操作物體彈性碰撞的小實(shí)驗(yàn)時(shí)，先通過簡(jiǎn)單演示解剖出如下小實(shí)驗(yàn)：①把兩個(gè)濕泥球(質(zhì)量相等)取出后，嘗試對(duì)心完全非彈性碰撞；②把兩個(gè)干泥球(質(zhì)量相同)進(jìn)行對(duì)心碰撞.當(dāng)完成上述解剖性實(shí)驗(yàn)后，我就繼續(xù)進(jìn)行演示性實(shí)驗(yàn)，拿兩個(gè)質(zhì)量一樣的小鋼球作對(duì)心碰撞實(shí)驗(yàn)，許多學(xué)生面對(duì)如此環(huán)環(huán)相扣的小實(shí)驗(yàn)，自然地打開了創(chuàng)新思維閘門.

2.在一次實(shí)驗(yàn)分解的基礎(chǔ)上分解為若干次實(shí)驗(yàn)

按照新課標(biāo)要求，有些實(shí)驗(yàn)活動(dòng)一次性完成即可，但由于學(xué)生的接受能力參差不齊，不少學(xué)生往往是一知半解、云里霧里.針對(duì)這一情況，教師可以把“一次”性實(shí)驗(yàn)細(xì)化為若干次實(shí)驗(yàn)來完成，從而使實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)頓生懸念、妙趣橫生，學(xué)生的好奇心油然而生，為學(xué)生創(chuàng)新思維創(chuàng)造了有利條件.

實(shí)驗(yàn)案例2 根據(jù)課堂三維教學(xué)目標(biāo)要求，教師在操作分子有引力的演示性實(shí)驗(yàn)過程中，只要把兩塊表面非常干凈光滑的純鉛塊壓緊，就會(huì)使其合二為一(塊)，即使在下面吊上一個(gè)比較重的物體也不容易把合二為一的鉛分開.我在操作這一實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，為了降低學(xué)生理解分子有引力的難度，先把“一個(gè)比較重的物體”分解成若干個(gè)100克和50克的鉤碼，接著把兩塊一塵不染的鉛塊壓在一起吊在鐵架臺(tái)的鐵夾上，然后一一加掛50克的鉤碼后讓學(xué)生仔細(xì)觀察；當(dāng)這一操作程序完成后，再分別加掛100克的鉤碼，頓時(shí)，大部分學(xué)生產(chǎn)生懸念，學(xué)習(xí)興趣倍增，并加深了對(duì)分子有引力的印象.

二、借助現(xiàn)代媒體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)

現(xiàn)代多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用是新課程改革的一個(gè)靚點(diǎn)，由于物理實(shí)驗(yàn)是一個(gè)復(fù)雜的過程，其中不少實(shí)驗(yàn)難以用相關(guān)的材料進(jìn)行真實(shí)化的操作.因此，借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)不愧為一個(gè)明智之舉.但是，有些教師受應(yīng)試教育的的束縛，為了片面追求課堂利用率，他們重視理論知識(shí)的傳授，而忽視了實(shí)驗(yàn)操作，從而抹殺了學(xué)生創(chuàng)新思維的萌芽.其實(shí)，“百聞不如一見，百見不如一干.”在高中物理課堂教學(xué)中，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)固然重要，但實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的開展更重要.因此，我們要鼓勵(lì)、遇到學(xué)生親自動(dòng)手操作、分析、演繹和歸納，讓他們?cè)诨?dòng)合作探究中掌握新知識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)穩(wěn)步提升.

三、注重交流評(píng)估，提升學(xué)生的邏輯思維能力

高中物理實(shí)驗(yàn)的氣氛盡管都是比較活躍的，但許多實(shí)驗(yàn)離不開適度的交流與評(píng)估，具體主要包括實(shí)驗(yàn)過程中是否有操作失誤的現(xiàn)象？真實(shí)結(jié)果與測(cè)量結(jié)果有何誤差，其原因是什么？學(xué)生是否能應(yīng)用辯證的觀點(diǎn)看待實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的新問題，能否予以正確處理等探究性問題.實(shí)踐證明：只有適度開展交流與評(píng)估，才能拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，才能達(dá)到知識(shí)互補(bǔ)、資源共享，才能有效提高學(xué)生的綜合概括能力、語言表達(dá)能力和邏輯思維能力.因此，我們一定善于創(chuàng)設(shè)師生“互動(dòng)合作交流”教學(xué)情境，引導(dǎo)、督促學(xué)生積極參與交流與評(píng)估活動(dòng)，并通過合理的比較與演繹，從不同層面、不同的角度進(jìn)一步完善自己的實(shí)驗(yàn)方案，不斷豐富操作技能，提高發(fā)散遷移能力；同時(shí)，也能使學(xué)生從反面來認(rèn)清自身學(xué)習(xí)過程中的誤區(qū)，以利他們走出心中的“圍城”，積累出科學(xué)、合理、完整的知識(shí)體系為深層次的創(chuàng)新思維夯實(shí)基礎(chǔ).

在高中物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維創(chuàng)新能力至關(guān)重要.作為一線教師務(wù)必銳意進(jìn)取，大膽革新，設(shè)學(xué)生所需，思學(xué)生所想，糾學(xué)生所錯(cuò)，達(dá)學(xué)生所求，為全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)努力奮斗.

[1]梅少琳,楊雪蓮.介紹全等三角形的判定定理的探究式教學(xué)[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)(初中版),2010(4).

[2]王修燕.探究中引領(lǐng),研討中發(fā)展[J].初中數(shù)學(xué)教與學(xué),2011(2).

[責(zé)任編輯：閆久毅]

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1008-0333(2017)24-0043-02

2017-06-01

趙小鈞(1982.01-)，男，本科，江蘇省啟東市人，中學(xué)一級(jí)教師，從事評(píng)審中學(xué)高級(jí)教師.