文 廣州市花都區(qū)炭步鎮(zhèn)垂裕小學(xué) 許銘輝

淺談如何轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué) “學(xué)困生”

文 廣州市花都區(qū)炭步鎮(zhèn)垂裕小學(xué) 許銘輝

所謂 “學(xué)困生”即相對于有較強(qiáng)能力和能力中等的學(xué)生而言學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)顯得困難重重，理解教師講解有困難，或題目超出他們所掌握的標(biāo)準(zhǔn)形式的范圍就不會解，我們把他們簡稱為 “學(xué)困生”。在現(xiàn)有的教學(xué)模式條件下，如何來轉(zhuǎn)化那些“學(xué)困生”，使他們脫困樂學(xué)呢？

一、真誠相助，做 “學(xué)困生”的知心朋友

對于 “學(xué)困生”來說，由于經(jīng)常面對一次次的打擊，贏得的關(guān)愛又比較少，因而常常感到壓力和苦惱，內(nèi)心很自卑，久而久之，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼甚至厭惡心理，如果老師對這些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困難戶不是滿腔熱情的關(guān)心和幫助，而是瞧不起或冷落他們，就會進(jìn)一步挫傷他們的自尊心，形成感情上的對立，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑和逆反心理，并導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。所以，我們要對 “學(xué)困生”真誠相助，做他們的知心朋友。正所謂“親其師而信其道”，學(xué)生往往會因為喜歡一個老師而去喜歡他所教的課程。融洽的師生感情是調(diào)動學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)勁動力。愛是教育的前提，沒有愛就沒有教育，而這種愛又必須是真誠的。換句話說，教育者對 “學(xué)困生”的愛絕不是為了追求某種教育效果而故作姿態(tài)的平易近人，它是教育者真誠的教育情感的流露。當(dāng)我們與 “學(xué)困生”建立一種友好、平等的關(guān)系時，當(dāng)我們脫去 “有色眼鏡”自然而然把“學(xué)困生”當(dāng)朋友時，他們就會主動向我們吐露心跡、敞開心扉地與我們交朋友。喜歡聽老師的課，對老師的批評、教育也樂于接受，從而自覺糾正自己的各種行為。記得學(xué)生A，剛接觸他時總覺得對我充滿了敵意，上課時更多的時候總在開小差，不影響同學(xué)已算是客氣了，課后的作業(yè)更不用說了， “忘記了” “不會做”永遠(yuǎn)是他不做作業(yè)的理由，但他偶然的一次發(fā)言卻讓我感到他是一個十分聰明的孩子。那是一堂數(shù)學(xué)拓展課，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是數(shù)正方體的個數(shù)，大多數(shù)學(xué)生數(shù)的方法是一層一層數(shù)，或橫的、從最下面一層數(shù)起，或豎的看，從左往右，或從前往后，先算整排的，再加零碎的，大多數(shù)學(xué)生都到此為止，當(dāng)我又提示，還能怎樣觀察時，稍沉默了一會兒，零星的幾只小手舉了起來，我一眼瞧去，其中竟有他，壓制著內(nèi)心的激動，我請他站了起來，他小聲地嘟噥著，也聽不清在說些什么，我鼓勵他再說一遍，讓每一位同學(xué)都能聽得清。這一次可聽清楚了，原來他是用 “先補(bǔ)再減”的方法，真不簡單！事后，我真誠地對他說：“你真聰明！能說出與眾不同的想法，真了不起！”也許他從未受到過這樣的夸獎，不好意思地抓抓頭皮，笑了。之后的一段時間里，我經(jīng)常在課后閑暇之余，抓住每一次教育的契機(jī)，找他談話，了解他在想什么，最需要幫助的是什么，讓他感受到老師真誠的幫助，逐漸同他建立起融洽的關(guān)系。在建立了感情的基礎(chǔ)上，對他提出新的要求和希望，他就在我們一次次的交流中逐漸地改變，我從心底里為他高興。

二、培養(yǎng)興趣 ，提高 “學(xué)困生”學(xué)習(xí)的積極性

“興趣是最好的老師”。用有趣的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。使那些認(rèn)為數(shù)學(xué)單調(diào)、枯燥、乏味的學(xué)生，感到數(shù)學(xué)的豐富、生動、其樂無窮。為了調(diào)動起“學(xué)困生”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，改變他們上課注意力渙散的狀況，提高聽課效率，教師應(yīng)善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容采用講故事、猜謎語、游戲、實物演示等形式導(dǎo)入新課，以引起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重視和興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。由原來的 “要我學(xué)”變?yōu)?“我要學(xué)”，使學(xué)習(xí)不再成為一種負(fù)擔(dān)，而是一種愉快的體驗，使他們越學(xué)越想學(xué)，越愛學(xué)。如在教學(xué) 《商不變的性質(zhì)》時，我是這樣引入新課的：“同學(xué)們，今天老師給大家講一個齊天大圣分桃的故事，好嗎？”包括 “學(xué)困生”在內(nèi)的所有學(xué)生聽到要講孫悟空的故事，個個來了精神，注意力非常集中。 “一天，齊天大圣孫悟空要到東海龍宮做客。臨走時，他留下20個桃子給5只猴子平均分，但猴子們一聽，都說太少了，孫悟空一聽眼睛咕嚕一轉(zhuǎn)又說，那就給你們100個桃子，但要25只猴子平均分，猴子們一聽，還是嫌太少了；孫悟空假裝生氣地說，這樣吧，給你們200個桃子，50只猴子平均分，猴子們聽后又連說太少太少，但是看到大圣生氣了，只好接受。同學(xué)們，桃子數(shù)越來越多了，猴子們咋還嫌少呢？這到底是怎么回事呢？”通過這個故事把學(xué)生引入到新知識的學(xué)習(xí)中，讓 “學(xué)困生”也帶著問題進(jìn)入數(shù)學(xué)的王國中探索求知。

三、合作學(xué)習(xí)，使 “學(xué)困生”享受到班集體的溫暖

教師在組建學(xué)習(xí)小組時，就要有意識地把好、中、差三種學(xué)生安排在一個小組里，每個學(xué)習(xí)小組只安排一個差生。對小組里成績較好的學(xué)生，老師要給他們提出明確的要求和任務(wù)：在小組合作學(xué)習(xí)時要主動幫助學(xué)困生，多給他們發(fā)言的機(jī)會，督促、幫助 “學(xué)困生”主動積極思考問題，對 “學(xué)困生”的幫助要有耐心，教師又給 “學(xué)困生”提出明確的要求：每次小組討論、交流時必須發(fā)言。防止小組討論時優(yōu)生發(fā)言，差生無言的局面。通過優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和行為，學(xué)會交流，增強(qiáng)合作意識，來啟發(fā)感染成績差的學(xué)生，讓他們能主動地看到自己的問題所在，及時改正缺點趕上優(yōu)等生。這樣， “學(xué)困生”在小組合作學(xué)習(xí)的活動中既感到有同學(xué)的幫助，享受到集體的溫暖，又使他們學(xué)習(xí)得到進(jìn)步和提高，從而進(jìn)一步樹立起自主學(xué)習(xí)的信心。

另外，課堂小組合作討論時，教師還要深入到各個小組中去，特別關(guān)注 “學(xué)困生”的思考、發(fā)言，引導(dǎo)、幫助他們對新知識的理解和掌握，傾聽他們對知識的理解和想法。其次，小組合作討論結(jié)束后，在小組的匯報時，把教學(xué)的目標(biāo)直接指向 “學(xué)困生”，讓他們代表小組來匯報合作學(xué)習(xí)的結(jié)果。并提問： “通過剛才的討論，你知道了什么？”、“你是怎樣想的？”、“你為什么這樣想？”、“還有沒有其他的想法”等這樣的問題。有的 “學(xué)困生”，對老師提出的問題，想回答又怕回答，毫不猶豫地鼓起勇氣舉起了手，老師要善于及時的發(fā)現(xiàn)，給一個信任的眼神，并請他起來回答，可是由于過分的緊張，或是沒想清楚，有的學(xué)生一時張不開口。老師一看這情形，應(yīng)加以細(xì)致的分析，從 “學(xué)困生”站起來的神色和吞吞吐吐的模樣中迅速地做出判斷：是膽怯，就要予以鼓勵；是緊張，就要予以安慰；是困惑，就要降低難度，給予熱情的提示與指點，使其拓展思路；是說得零散，就給予梳理。教師除了能做到這些，更善于從學(xué)生的回答中找出亮點予以充分的肯定，讓他感受到自己的發(fā)言也能這樣的精彩，只有這樣課堂肯定才會呈現(xiàn)出全然不同的景象。才能真正地讓每一個學(xué)生都經(jīng)歷學(xué)習(xí)的體驗，使學(xué)生的思維發(fā)生質(zhì)的飛躍。

四、分層遞進(jìn)式教學(xué)，讓 “學(xué)困生”體驗成功的喜悅

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異實施適當(dāng)?shù)姆謱舆f進(jìn)式教學(xué)，給 “學(xué)困生”創(chuàng)設(shè)一個適度的起步點，對他們的學(xué)習(xí)和心理健康發(fā)展是非常有幫助的。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)多一些精心設(shè)計的梯度，給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的 “弱勢群體”創(chuàng)造一條可以攀登的學(xué)習(xí)之路，讓他們在攀登的過程中享受成功的喜悅。在課堂教學(xué)中，應(yīng)鋪設(shè)階梯、降低坡度；分解難點、降低難度；照顧差生現(xiàn)狀和接受能力。導(dǎo)入新課時，應(yīng)盡可能聯(lián)系舊知識，在舊知識上滾動拓展，以舊引新，以舊帶新。這樣既便于學(xué)生復(fù)習(xí)回憶舊知，彌補(bǔ) “學(xué)困生”的知識斷層，又不影響新知識的學(xué)習(xí)。教學(xué)上應(yīng)優(yōu)差有別，因材施教，互相兼顧，注重實效。提問、上黑板板書應(yīng)既考慮優(yōu)生，又不冷落 “學(xué)困生”，但對其要求不能過高，難度要適中，使 “學(xué)困生”解決得了，讓他們品嘗到成功的喜悅。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過 “如果教師善于把學(xué)生引進(jìn)一種力所能及的、向他們預(yù)示著并且使他們得到成功的腦力勞動中去，就連那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生也能多么勤奮地、專心致志地學(xué)習(xí)??！這些學(xué)生在緊張的勞動中顯示他們那積極活動的精神，他們變得跟以前完全兩樣了，因為他們的全部注意力都集中在如何更好地完成作業(yè)上?！崩缭跀?shù)學(xué)作業(yè)題的設(shè)計上采取 “分層遞進(jìn)”的模式，即針對數(shù)學(xué)中的同一個知識點設(shè)計難度層次遞進(jìn)的幾道習(xí)題。如在解決實際問題這方面我設(shè)計了：

看看哪題你能行

1.小明去超市買東西，買了2個面包，每個4元，一共用了幾元?

2.小明去超市買東西，買了2個面包，每個4元，還買了1瓶奶，用了9元，一共用了多少元?

3.小明去超市買東西，買了2個面包，每個4元，還買了1瓶奶，用了9元，阿姨找回他3元，小明付了多少錢?

讓學(xué)生自己從中挑選相應(yīng)難度層次的一道習(xí)題作為練習(xí)，就像“自選超市”一樣，這樣既可以讓好學(xué)生的能力得到體現(xiàn)和發(fā)展，更重要的是還可以照顧到暫時落后的學(xué)生，讓他們也能夠享受一點點成功的喜悅，學(xué)生在解決了較容易層次的習(xí)題之后，帶著成功的喜悅還可以繼續(xù)向較難層次的習(xí)題挑戰(zhàn)。讓每一個學(xué)生都在盡量靠自己的努力去達(dá)到目的，不同的學(xué)生才能真正學(xué)到不同的數(shù)學(xué)。

責(zé)任編輯 邱 麗