文/廣州市荔灣區(qū)培真小學(xué) 謝少燕

小學(xué)品德課堂對話式教學(xué)策略的思考

文/廣州市荔灣區(qū)培真小學(xué) 謝少燕

所謂的對話式教學(xué)策略是指在《品德與社會》課的教學(xué)過程中，教師以學(xué)生朋友的身份出現(xiàn)，圍繞著教材提供的話題和學(xué)生一起進行討論和交流。在教學(xué)過程中，師生之間不再是單向的授受關(guān)系，而是你我關(guān)系，對話關(guān)系，合作關(guān)系。

一、注重教學(xué)的現(xiàn)場性

課堂教學(xué)具有較強的現(xiàn)場性，學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件隨時會發(fā)生變化。雖說教學(xué)目標(biāo)是教師在課前預(yù)設(shè)的，但當(dāng)條件發(fā)生變化的時候，目標(biāo)需要接納始料未及的信息，這時隨著課堂的推進，預(yù)設(shè)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容就要合理地調(diào)整，從而即時生成目標(biāo)。這些生成的目標(biāo)實際上是一個指向不同個體不同時期的目標(biāo)群，教師應(yīng)及時捕捉這些生成性目標(biāo)，并將這些作為教學(xué)進一步展開的契機。如上段時間我校的一位老師在課堂執(zhí)教六年級下冊 《記錄成長的足跡》時，那個上課的老師在第三環(huán)節(jié)中 “伴我成長的人”這樣說道：“是誰陪伴著我們成長的呢？想不想聽聽這些陪伴我們成長的老師內(nèi)心的話語？”。學(xué)生表示想聽，于是播放了一位老師的錄音……，等學(xué)生聽完之后，該老師再問學(xué)生： “聽完剛才錄音中老師的話語，有什么話想說嗎？”有的孩子這樣表白：“對不起，我錯了！老師您給我無數(shù)次的改過自新的機會，但是我都沒有好好把握……”，說著就哽咽了。當(dāng)時，該老師也受感動，隨即又平靜下來撫慰孩子： “沒事，你是好樣的，我知道你已經(jīng)明白了老師的苦心。孩子們，我們盡在不言中?！泵鎸@樣的情況，老師沒有再讓這位學(xué)生往下講，因為如此已經(jīng)起到了教育指導(dǎo)的作用。

二、注重教學(xué)流程的 “變奏”

記得幾年前我曾參與比賽的一節(jié)四年級 《鄉(xiāng)音鄉(xiāng)情》的教學(xué)課，雖說當(dāng)時設(shè)計時已經(jīng)考慮到異地教學(xué)的課變數(shù)多等因素，但是我在備課方面已經(jīng)考慮到各種情況的可能性，因此找了許多的參考資料給學(xué)生，并要求學(xué)生按照里面的內(nèi)容匯報，自然就能順利完成教學(xué)。其中一個環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計的： “從廣州的童謠、粵曲、粵劇、廣東音樂、講古中了解本土的鄉(xiāng)音，體會蘊含的鄉(xiāng)情?！痹詾檫@些學(xué)生能結(jié)合老師出示的圖片，結(jié)合自己課前搜集的資料回答出廣彩、廣繡、廣雕、剪紙、菠蘿雞的特色及代表作品。沒想到，學(xué)生在匯報時，許多的內(nèi)容都沒準(zhǔn)備好，甚至有的學(xué)生還把外省的民間藝術(shù)匯報出來。對此，我因?qū)W生的如此反饋而措手不及，為了不影響教學(xué)進程，只是將學(xué)生在課堂教學(xué)中生成的新問題輕描淡寫地帶過。課后，我一直在思考：在教學(xué)時遇到了未預(yù)設(shè)的問題，應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，及時調(diào)整教學(xué)思路，及時抓住這一問題讓孩子們議一議，然后再透過其他家鄉(xiāng)的民間藝術(shù)特色而回歸到廣州的民間藝術(shù)特色。

三、注重教學(xué)內(nèi)容的 “擴充”

富有 “動態(tài)生成”的課堂是一個師生、生生積極互動、動態(tài)生成的過程。這樣的課堂需要品德教師及時 “抓彩”，根據(jù)學(xué)生思維動態(tài)轉(zhuǎn)化和生成的過程來開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。如在教學(xué) 《誠實的孩子人人夸》一課時，聽了 《狼來了》的故事，學(xué)生都互相交流怎樣做一個誠實的人，及誠實給我們帶來的好處。這時，一個學(xué)生的聲音引起了我們大家的注意： “太誠實也不好的?！?這是我所始料不及的，也是課堂動態(tài)生成的真實寫照。這說明“只有誠實的人才能贏得別人的信任和尊重”這一觀點，有些同學(xué)還是不認(rèn)可的。想想，現(xiàn)實當(dāng)中也確實存在著這樣的問題。如果不解決這個問題，那么這堂課的教學(xué)目標(biāo)將是空白的。于是，我問這位學(xué)生： “你怎么會這么想，能告訴我們嗎？”學(xué)生說： “有一次，我和妹妹一起拿了媽媽十元錢，后來我老實地交代了，被媽媽罵了一頓，妹妹不敢說，竟逃過了這一劫。”這時，馬上有幾個學(xué)生附和。我馬上問大家： “那么你們是不是都這么想呢？”底下傳來 “是”“當(dāng)然不是”的聲音，更有甚者，在座位上爭了起來。老師趁機把 “正方，反方”的觀點寫在黑板上。老師說：不如我們來個辯論會，同意正方觀點的請坐到教室的南邊，同意反方觀點的坐到教室后邊，如果中途改變了想法，可以隨時調(diào)換位置。話音剛落，教室里馬上變成了兩隊，認(rèn)為誠實不好的足足有19人，約占了三分之一。接下來教室里非常熱鬧，老師只插在其中做一些點播、解釋，大部分的話由他們自己去爭。終于在激烈的爭論中，把那十幾個同學(xué)給拉了回來，大家終于都認(rèn)可了 “誠實是金”。學(xué)生敏捷的思路，獨特的創(chuàng)見激活了全班同學(xué)的創(chuàng)新思維，使大家的思維亮點聚集在一起得以發(fā)揮，智慧匯攏到一處得以碰撞，從而推動品德課堂走向豐富、鮮活與深刻。正是教師的這種審時度勢，以足夠的教學(xué)智慧，將這個問題變成了新的教學(xué)資源，把原先可能成為病點的問題轉(zhuǎn)化成了教學(xué)的亮點,煥發(fā)出了課堂的活力，使學(xué)生在辯論中得到感悟、體驗，提升課堂教學(xué)的活力。

責(zé)任編輯 邱 麗