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        小學品德課堂對話式教學策略的思考

        2017-04-12 12:47:01廣州市荔灣區(qū)培真小學謝少燕
        師道(教研) 2017年11期
        關鍵詞:民間藝術品德教室

        文/廣州市荔灣區(qū)培真小學 謝少燕

        小學品德課堂對話式教學策略的思考

        文/廣州市荔灣區(qū)培真小學 謝少燕

        所謂的對話式教學策略是指在《品德與社會》課的教學過程中,教師以學生朋友的身份出現(xiàn),圍繞著教材提供的話題和學生一起進行討論和交流。在教學過程中,師生之間不再是單向的授受關系,而是你我關系,對話關系,合作關系。

        一、注重教學的現(xiàn)場性

        課堂教學具有較強的現(xiàn)場性,學習的狀態(tài)、條件隨時會發(fā)生變化。雖說教學目標是教師在課前預設的,但當條件發(fā)生變化的時候,目標需要接納始料未及的信息,這時隨著課堂的推進,預設目標、教學內(nèi)容就要合理地調(diào)整,從而即時生成目標。這些生成的目標實際上是一個指向不同個體不同時期的目標群,教師應及時捕捉這些生成性目標,并將這些作為教學進一步展開的契機。如上段時間我校的一位老師在課堂執(zhí)教六年級下冊 《記錄成長的足跡》時,那個上課的老師在第三環(huán)節(jié)中 “伴我成長的人”這樣說道:“是誰陪伴著我們成長的呢?想不想聽聽這些陪伴我們成長的老師內(nèi)心的話語?”。學生表示想聽,于是播放了一位老師的錄音……,等學生聽完之后,該老師再問學生: “聽完剛才錄音中老師的話語,有什么話想說嗎?”有的孩子這樣表白:“對不起,我錯了!老師您給我無數(shù)次的改過自新的機會,但是我都沒有好好把握……”,說著就哽咽了。當時,該老師也受感動,隨即又平靜下來撫慰孩子: “沒事,你是好樣的,我知道你已經(jīng)明白了老師的苦心。孩子們,我們盡在不言中?!泵鎸@樣的情況,老師沒有再讓這位學生往下講,因為如此已經(jīng)起到了教育指導的作用。

        二、注重教學流程的 “變奏”

        記得幾年前我曾參與比賽的一節(jié)四年級 《鄉(xiāng)音鄉(xiāng)情》的教學課,雖說當時設計時已經(jīng)考慮到異地教學的課變數(shù)多等因素,但是我在備課方面已經(jīng)考慮到各種情況的可能性,因此找了許多的參考資料給學生,并要求學生按照里面的內(nèi)容匯報,自然就能順利完成教學。其中一個環(huán)節(jié)是這樣設計的: “從廣州的童謠、粵曲、粵劇、廣東音樂、講古中了解本土的鄉(xiāng)音,體會蘊含的鄉(xiāng)情。”原以為這些學生能結合老師出示的圖片,結合自己課前搜集的資料回答出廣彩、廣繡、廣雕、剪紙、菠蘿雞的特色及代表作品。沒想到,學生在匯報時,許多的內(nèi)容都沒準備好,甚至有的學生還把外省的民間藝術匯報出來。對此,我因?qū)W生的如此反饋而措手不及,為了不影響教學進程,只是將學生在課堂教學中生成的新問題輕描淡寫地帶過。課后,我一直在思考:在教學時遇到了未預設的問題,應該積極創(chuàng)造條件,及時調(diào)整教學思路,及時抓住這一問題讓孩子們議一議,然后再透過其他家鄉(xiāng)的民間藝術特色而回歸到廣州的民間藝術特色。

        三、注重教學內(nèi)容的 “擴充”

        富有 “動態(tài)生成”的課堂是一個師生、生生積極互動、動態(tài)生成的過程。這樣的課堂需要品德教師及時 “抓彩”,根據(jù)學生思維動態(tài)轉(zhuǎn)化和生成的過程來開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。如在教學 《誠實的孩子人人夸》一課時,聽了 《狼來了》的故事,學生都互相交流怎樣做一個誠實的人,及誠實給我們帶來的好處。這時,一個學生的聲音引起了我們大家的注意: “太誠實也不好的。” 這是我所始料不及的,也是課堂動態(tài)生成的真實寫照。這說明“只有誠實的人才能贏得別人的信任和尊重”這一觀點,有些同學還是不認可的。想想,現(xiàn)實當中也確實存在著這樣的問題。如果不解決這個問題,那么這堂課的教學目標將是空白的。于是,我問這位學生: “你怎么會這么想,能告訴我們嗎?”學生說: “有一次,我和妹妹一起拿了媽媽十元錢,后來我老實地交代了,被媽媽罵了一頓,妹妹不敢說,竟逃過了這一劫?!边@時,馬上有幾個學生附和。我馬上問大家: “那么你們是不是都這么想呢?”底下傳來 “是”“當然不是”的聲音,更有甚者,在座位上爭了起來。老師趁機把 “正方,反方”的觀點寫在黑板上。老師說:不如我們來個辯論會,同意正方觀點的請坐到教室的南邊,同意反方觀點的坐到教室后邊,如果中途改變了想法,可以隨時調(diào)換位置。話音剛落,教室里馬上變成了兩隊,認為誠實不好的足足有19人,約占了三分之一。接下來教室里非常熱鬧,老師只插在其中做一些點播、解釋,大部分的話由他們自己去爭。終于在激烈的爭論中,把那十幾個同學給拉了回來,大家終于都認可了 “誠實是金”。學生敏捷的思路,獨特的創(chuàng)見激活了全班同學的創(chuàng)新思維,使大家的思維亮點聚集在一起得以發(fā)揮,智慧匯攏到一處得以碰撞,從而推動品德課堂走向豐富、鮮活與深刻。正是教師的這種審時度勢,以足夠的教學智慧,將這個問題變成了新的教學資源,把原先可能成為病點的問題轉(zhuǎn)化成了教學的亮點,煥發(fā)出了課堂的活力,使學生在辯論中得到感悟、體驗,提升課堂教學的活力。

        責任編輯 邱 麗

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