李 芹

(江蘇省灌云縣小伊中心小學，江蘇 連云港 222202)

探討對話式教學在小學數(shù)學中的運用

李 芹

(江蘇省灌云縣小伊中心小學，江蘇 連云港 222202)

對話式教學模式是新課改提倡的合作教學模式，小學數(shù)學對話式教學注重的是師生之間的合作交流，老師和學生在進行溝通交流時能夠拉近彼此之間的距離，學生可以自由展示獨特的個性.對話式教學在小學數(shù)學教學中能夠發(fā)揮很大的作用，但是在教學的實施中還是存在一些不足之處.本文結合實際的教學經(jīng)驗詳細分析對話式教學在小學數(shù)學的應用中的不足和一些改進策略.

小學數(shù)學對話式教學;存在問題 改進措施

一、對話式教學的基本內涵

1.尊重師生的主體性

第一，教師在對話式教學中起到主體引導的作用.在進行對話式教學中教師提出數(shù)學問題，學生認真傾聽思考問題，師生之間合作探究學習，增強學生的自主學習的能力.第二，學生具有自主的發(fā)言權，以問題為索引，在合作交流中進行思維的交流，從而達到解決問題的目的.

2.培養(yǎng)自主學習，形成自主思考能力

對話式教學模式是將老師、學生、知識、平等的體現(xiàn)，在平等的基礎上加入對話方式，在合作交流中，能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，形成自主思考的能力，合作探究式教學是新課改對課堂的要求.

3.尊重差異，關注個性

每個學生之間都存在著差異，不能以每個人的學習能力，興趣愛好和努力程度是相同的開展教學這樣就破壞了學生個性的發(fā)展.對話式教學，是根據(jù)學生的個性差異，采取因材施教的教學方法，充分體現(xiàn)學生的主體地位，教學方式的人性化.

二、目前小學數(shù)學對話教學呈現(xiàn)的不足

1.對話式的教學模式不完善

教師在教學中應用對話式教學模式，沒有認識到對話式教學的本質，在教學的過程中將一些內容利用對話式教學的模式進行死板的套用，不能靈活合理運用.

2.傳統(tǒng)教學模式的弊端

傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式，教師在教學中是處于主導地位，教師在教學中只是一味地講授，學生在下面聽，幾乎沒有交流的空間，在教學中學生發(fā)言的機會很少，學生在課堂學習中處于被動狀態(tài).

三、對話式教學在小學數(shù)學中的運用策略

1.建立平等、民主的對話環(huán)境

學生是具有獨立意義上的人，教師要尊重和理解他們，教師應通過鼓勵和贊賞學生來表現(xiàn)自己的獨特的個性，平時教師多和學生進行交流和溝通，增強對學生的了解，拉近師生之間的距離，從而使學生能夠敞開心扉，建立平等民主的對話環(huán)境，可以通過平等民主融洽的對話氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，增強師生的交流興趣.

2.創(chuàng)設問題情境

教師在教學中，一般以問題為入口，引導學生和教師之間互動交流，可以促進學生思維能力和解決問題的能力提高.

3.進行合理有效的對話引導

在對話和交流中能夠體現(xiàn)出一些思考的不同角度和方法，教師可以適當?shù)匾龑W生和學生進行合理的交流可以促使學生的思考范圍擴大.

在新課改的要求下，教學觀念更新，教學方式改革，教師也響應課程改革.教師在小學的數(shù)學教學中運用對話式教學模式，是以教師是學習主體的引導者，學生是學習的主體.教師和學生之間溝通交流，共同學習和進步，同時在這一過程中可以培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生形成自主學習的習慣，促進學生的思維能力的發(fā)展.

[1]陳惠芳.小學數(shù)學生態(tài)課堂對話教學的現(xiàn)狀與對策[J].江蘇教育研究,2012(23).

[2]馬學禮.小學數(shù)學對話式教學探究分析[J].課程教育研究,2014(35).

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1008-0333(2017)23-0053-01

2017-06-01

李芹(1976-)，女，江蘇人，大學本科，從事教育事業(yè).

[責任編輯李克柏]