楊海燕

(江蘇省江陰市第二中學(xué)，江蘇 江陰 214432)

班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍影響初三學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)的研究

楊海燕

(江蘇省江陰市第二中學(xué)，江蘇 江陰 214432)

本研究采用問卷調(diào)查的研究方法，編制了初三學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)的現(xiàn)況量表，同時(shí)探討了初三學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)的現(xiàn)況，并對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍等情況進(jìn)行差異分析.研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍的初三學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)狀況存在差異，寬松民主和競(jìng)爭(zhēng)合作的班級(jí)初三學(xué)生的自主學(xué)習(xí)化學(xué)情況較好.

初三學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；化學(xué)；班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍

本研究在前人研究的基礎(chǔ)上，針對(duì)初三學(xué)生這樣一種特殊的群體進(jìn)行研究，深入了解在面對(duì)升學(xué)考試的壓力下，不同班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍的初三學(xué)生對(duì)待自主學(xué)習(xí)化學(xué)的自我歸因等影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的差異，給社會(huì)和學(xué)校有針對(duì)性的為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)化學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境提供指導(dǎo)性的依據(jù).

一、研究目的

通過分析初三學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)狀況以及不同班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍的初三學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)的差異性，得出影響初三學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)的主要因素，從而提出提高初三學(xué)生實(shí)施自主學(xué)習(xí)的建議.

二、調(diào)查研究過程

1.問卷的編制

本研究旨在編制初三學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)現(xiàn)況調(diào)查問卷.首先，通過閱讀一些文獻(xiàn)收集并分析初三學(xué)生自主學(xué)習(xí)的相關(guān)理論和影響因素等，編制初三學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)況的基本資料表.

其次，根據(jù)龐維國的《中小學(xué)生學(xué)習(xí)自主性量表》及相關(guān)文獻(xiàn)以及專家的意見形成《初三學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)現(xiàn)況調(diào)查問卷》的初測(cè)問卷，并進(jìn)行發(fā)放.再次，根據(jù)初測(cè)結(jié)果確定《初三學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)現(xiàn)況調(diào)查問卷》的正式問卷，并針對(duì)學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證.最后，根據(jù)正式施測(cè)之結(jié)果進(jìn)行分析研究，并依據(jù)結(jié)果提出具體的結(jié)論與建議，以供相關(guān)人員進(jìn)行參考.

2.研究對(duì)象及問卷回收

本研究對(duì)江陰地區(qū)城、鄉(xiāng)中學(xué)發(fā)放620份問卷，實(shí)際回收620份(回收率100%)，剔除無效問卷后，有效問卷602份(有效回收率97.10%).在填答問卷的初三學(xué)生中，認(rèn)為班級(jí)是競(jìng)爭(zhēng)合作的較多，占66.38%；(詳見表1).

表1 正式施測(cè)對(duì)象基本資料

3.初三學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)況調(diào)查問卷

《初三學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)現(xiàn)況調(diào)查問卷》的編制主要參考龐維國之理論架構(gòu)，將自主學(xué)習(xí)情況分為：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我監(jiān)控、學(xué)習(xí)策略三個(gè)維度，共44題.

本研究先對(duì)該量表進(jìn)行初測(cè)，并進(jìn)一步對(duì)所有題項(xiàng)做Bartlett球形檢驗(yàn)了解項(xiàng)目間共享因素可能性，檢驗(yàn)值為21063.98，p=0.000.同時(shí)樣本適應(yīng)值KMO為0.815，表明樣本是合作因素分析.在因素分析部分，采用強(qiáng)迫分群分為5群的方法，旋轉(zhuǎn)后因素負(fù)荷量的絕對(duì)值大于0.5為題項(xiàng)保留標(biāo)準(zhǔn)，共剔除12個(gè)題項(xiàng)，剩余32題，分為三個(gè)因子，分別命名為“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”“學(xué)習(xí)監(jiān)控”“學(xué)習(xí)策略”，累積解釋率為53.034%(詳見表2).

在信度分析上，運(yùn)用內(nèi)部一致性分析及折半信度以了解其信度水平，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：內(nèi)部一致性Cronbach’sα系數(shù)為0.951，折半信度為0.908.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)監(jiān)控、學(xué)習(xí)策略三個(gè)構(gòu)面的內(nèi)部一致性系數(shù)范圍在0.581～0.919，而折半信度范圍在0.541～0.872(見表3-3).說明量表達(dá)到良好的信度和效度.

表2 初三學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)問卷因素分析旋轉(zhuǎn)后的整體解釋變異數(shù)及信度分析

三、研究結(jié)果與分析

1．初三學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)現(xiàn)況

由表3顯示，江陰市初三學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)處于中上水平.其中對(duì)使用“學(xué)習(xí)策略”的認(rèn)知最高(M=3.14)，而對(duì)“學(xué)習(xí)監(jiān)控“的認(rèn)知最低(M=2.50).

表3 初三學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)況

2.不同班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍的初三學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)現(xiàn)況的差異分析

由表4可知，在不同班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍中，初三學(xué)生在自主學(xué)習(xí)化學(xué)的各維度及整體方面存在顯著差異(p<0.01).在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，競(jìng)爭(zhēng)合作的班級(jí)的初三學(xué)生的使用優(yōu)于寬松民主、自由散漫和死氣沉沉，寬松民主的班級(jí)的初三學(xué)生的使用情況也優(yōu)于死氣沉沉；在學(xué)習(xí)監(jiān)控方面，競(jìng)爭(zhēng)合作的班級(jí)的初三學(xué)生的使用優(yōu)于寬松民主；在學(xué)習(xí)策略方面，競(jìng)爭(zhēng)合作的班級(jí)的初三學(xué)生的使用情況優(yōu)于自由散漫；在主動(dòng)意識(shí)方面，在競(jìng)爭(zhēng)合作的班級(jí)的初三學(xué)生認(rèn)知優(yōu)于寬松民主、自由散漫和死氣沉沉；在學(xué)習(xí)期望和態(tài)度方面，競(jìng)爭(zhēng)合作的班級(jí)的初三學(xué)生的表現(xiàn)優(yōu)于自由散漫；就整體情況而言，在競(jìng)爭(zhēng)合作的班級(jí)的初三學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)情況優(yōu)于寬松民主、自由散漫和死氣沉沉.

表4 不同班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍的初三學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)現(xiàn)況的差異分析

注:**p<0.01,***p<0.001.

四、結(jié)論與建議

研究結(jié)果表明，在自主學(xué)習(xí)化學(xué)維度的各個(gè)方面，不同班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍差異顯著.競(jìng)爭(zhēng)合作和寬松民主的班級(jí)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)監(jiān)控、學(xué)習(xí)策略、主動(dòng)意識(shí)、學(xué)習(xí)期望與態(tài)度及整體方面都優(yōu)于自由散漫和死氣沉沉的班級(jí)，競(jìng)爭(zhēng)合作的班級(jí)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、主動(dòng)意識(shí)和整體方面優(yōu)于寬松民主.自由散漫和死氣沉沉兩者之間并無明顯差異，說明兩者在初三學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)的一致性較差.

學(xué)校應(yīng)重視教育管理模式，營造良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍.學(xué)校的管理和校園文化會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度.如果從校長(zhǎng)到老師，能夠團(tuán)結(jié)一致，管理嚴(yán)格到位，形成教風(fēng)嚴(yán)、學(xué)風(fēng)濃的自主學(xué)習(xí)的校園文化，那么學(xué)生也會(huì)深受鼓舞，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真的習(xí)慣.在班級(jí)管理中，需要班主任創(chuàng)設(shè)滿足全體學(xué)生合理的需要和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的機(jī)會(huì)，少一些說教批評(píng)，多留一些思考空間給學(xué)生，讓他們自己去思考、討論，發(fā)表自己的意見，尋找解決的辦法，學(xué)生自我管理水平提高了，班風(fēng)自然很正.

初三學(xué)生的自主學(xué)習(xí)化學(xué)受到多方位因素的影響，如何利用本研究的調(diào)查結(jié)果讓學(xué)生合理使用自主學(xué)習(xí)提高化學(xué)成績(jī)，還需要研究者們的實(shí)踐和進(jìn)一步研究.

[1] 秦淑煜.新形勢(shì)下的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識(shí)地培養(yǎng)[J].河南水利與南水北調(diào)，2010(9)：127-128.

[2] 高文，鐘啟泉.教學(xué)模式論[M].上海：上海教育出版社，2003.

[3] 姚梅林，徐守森譯.ZimmermaBJSebastianBonnerRobertKovach.自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2002,27.

G632

A

1008-0333(2017)23-0088-02

2017-07-01

楊海燕(1978.3-),女，江蘇泰興，中學(xué)一級(jí)，本科，從事初中化學(xué)教育.

[責(zé)任編輯李璟]