文/汕頭市澄海區(qū)澄華中心小學(xué) 盧曉玲

解讀單元整合精華，揭開(kāi)群文閱讀的神秘面紗

文/汕頭市澄海區(qū)澄華中心小學(xué) 盧曉玲

當(dāng)我第一次聽(tīng)到 “群文閱讀”時(shí)，滿(mǎn)腦子都是大寫(xiě)的問(wèn)號(hào)：什么是群文閱讀；該如何在課堂上實(shí)施；群文閱讀對(duì)不同層次的學(xué)生，是否適合……帶著這滿(mǎn)腦子的問(wèn)題，我閱讀了大量的資料。終于弄明白了，群文閱讀教學(xué)是最近兩年在我國(guó)悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。群文閱讀就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。群文閱讀是一種全新的語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，它最大的意義就在于可以把語(yǔ)文知識(shí)和人文精神轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)提升教師的專(zhuān)業(yè)思想和專(zhuān)業(yè)能力。

如何解讀單元整合精華，揭開(kāi)群文閱讀神秘的面紗呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)開(kāi)展。

一、導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)學(xué)，整合單元內(nèi)容

我們都有這樣的感受，學(xué)習(xí)一篇文章或一部作品時(shí)，首先感受到的是人世間的愛(ài)恨與冷暖，領(lǐng)悟到的是大自然萬(wàn)物的生命短暫和崇高，感慨高科技帶來(lái)的神奇和悲歡。也就是說(shuō)，首先吸引我們的是無(wú)形的精神滋養(yǎng)而不是那些語(yǔ)言表達(dá)形式。這一個(gè)個(gè)情感激蕩起伏的“興奮點(diǎn)”，如 “誠(chéng)信”“親情”“關(guān)愛(ài)”等就是教育主題。在課堂教學(xué)中，實(shí)施群文閱讀、主題單元教學(xué)的第一步，就是引導(dǎo)學(xué)生把握整個(gè)單元的教育主題，進(jìn)行單元導(dǎo)讀，整合單元內(nèi)容。

語(yǔ)文新課程編排的特點(diǎn)是注意內(nèi)容的整合和訓(xùn)練的循序漸進(jìn)。每組教材都是以導(dǎo)語(yǔ)的形式點(diǎn)明專(zhuān)題。每組課文都設(shè)立了單元 “導(dǎo)讀”，其目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)簡(jiǎn)要說(shuō)明本組教材的訓(xùn)練重點(diǎn)，提示學(xué)生學(xué)習(xí)的方法以及學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使師生對(duì)整組教材有一個(gè)總體的了解。

如三年級(jí)下冊(cè)第七單元圍繞“讓世界充滿(mǎn)愛(ài)，讓人間充滿(mǎn)信任”教學(xué)主題，共安排了四篇課文。教學(xué)時(shí)，可緊扣教學(xué)主題，對(duì)四篇課文采取不同的整體感知方法。對(duì)于《太陽(yáng)是大家的》一課，通過(guò)教師聲情并茂的配樂(lè)朗讀，讓學(xué)生感知詩(shī)歌內(nèi)容；繼而讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀 《一面五星紅旗》一文，然后簡(jiǎn)要說(shuō)一說(shuō)課文內(nèi)容，并提出自己想知道的問(wèn)題；對(duì)于 《賣(mài)木雕的少年》一課則可通過(guò)聽(tīng)課文錄音來(lái)感知內(nèi)容；最后，把略讀課文《中國(guó)國(guó)際救援隊(duì)，真棒！》放到課后讓學(xué)生自己閱讀。這樣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，交流感受，對(duì)比文章的表達(dá)方法，在一定程度上避免了單調(diào)、乏味，同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后，再讓學(xué)生在小組中選擇一篇課文，合作探究學(xué)習(xí)方法，教師適時(shí)加以引導(dǎo)，為以后精講課文打下基礎(chǔ)。導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)學(xué)，如果以學(xué)生經(jīng)驗(yàn) “導(dǎo)趣”，以單元導(dǎo)語(yǔ)“導(dǎo)學(xué)”，以文本插圖 “導(dǎo)讀”，以實(shí)踐活動(dòng) “導(dǎo)行”，那么單元教學(xué)就會(huì)得心應(yīng)手，有實(shí)效性，就會(huì)起到事半功倍的效果。

二、精讀引路，群文有機(jī)整合

在群文閱讀教學(xué)中，可以根據(jù)文章主題和特點(diǎn)，合理選擇舉一反三、分組遞進(jìn)、反復(fù)重讀等群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效地呈現(xiàn)文章，才能取得群文閱讀教學(xué)的整體效應(yīng)。語(yǔ)文新課程教材在精讀課文和略讀課文之間基本都是用了 “連接語(yǔ)”。這段文字承上啟下，明確提示了略讀課文的要求和方法，引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語(yǔ)文基本功，用于閱讀實(shí)踐，逐步提高獨(dú)立閱讀能力，體現(xiàn)了從精讀到略讀的閱讀訓(xùn)練過(guò)程，使精讀課文和略讀課文之間的整體感更強(qiáng)。因而，我們可以由精讀課文引路，即先讀一篇文章，然后再讀一組文章，讓群文有機(jī)整合。

如四年級(jí)下冊(cè)第五單元，是圍繞 “生命”這一專(zhuān)題展開(kāi)的。選編的四篇中外文學(xué)作品 《觸摸春天》《永生的眼睛》《生命 生命》《花的勇氣》，從不同角度反映了對(duì)生命的思考，抒寫(xiě)了對(duì)人生的感悟。激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛(ài)生命。因?yàn)樗哪昙?jí)學(xué)生年齡較小，對(duì)生命的意義缺乏深刻的理解。為了讓學(xué)生更深刻地體會(huì)生命的價(jià)值和意義，在情感上受到熏陶和感染，在教學(xué) 《觸摸春天》 《生命 生命》時(shí)，我們可以把具體的人和事與所要表達(dá)的思想、情感、道理結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)關(guān)鍵詞句的含義和作用，體會(huì)生命的價(jià)值和意義。之后，布置學(xué)生閱讀《永生的眼睛》 《花的勇氣》 《99次生命的閃光》《最美的生命》《生命的色彩》 《最后一片葉子》等文章。聯(lián)系這些文章中和身邊發(fā)生的感人故事，讓學(xué)生明白到，生命中，有歡樂(lè)也有痛苦，有幸運(yùn)也有厄運(yùn)；不管生活給予了我們什么，愛(ài)和勇氣都是我們生存的基礎(chǔ)。每個(gè)人的人生不盡相同，但是，命運(yùn)是公平的，只有熱愛(ài)生命的人，才能擁有絢麗的人生。

三、重組建構(gòu)，課內(nèi)外閱讀融通

語(yǔ)文教學(xué)中課外閱讀的重要性已不須多言，但好多教師主要精力集中于教材內(nèi)課文的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的課外閱讀缺乏必要的指導(dǎo)與教學(xué)。當(dāng)前，語(yǔ)文界提出 “1+x”群文閱讀教學(xué)模式， “1”即教材內(nèi)一篇選文， “x”指與課文相關(guān)聯(lián)的一篇或一組課文。 “1+x”群文閱讀是立足課內(nèi)一篇帶動(dòng)課外多篇的閱讀教學(xué)格局，有效地解決了課外閱讀難以落實(shí)的現(xiàn)狀。

在實(shí)施 “1+x”群文閱讀教學(xué)時(shí)，我們可以立足主題建構(gòu)，即根據(jù)單元主題，精讀同主題課文，遷移閱讀訓(xùn)練，升華主題，以 “課內(nèi)帶課外，一篇帶多篇”的群文閱讀模式展開(kāi)。五年級(jí)下冊(cè)第五單元以“中國(guó)古典名著”為專(zhuān)題。中國(guó)古典名著是中華燦爛文化的重要組成部分，它滋養(yǎng)了一代又一代中華兒女。閱讀名著對(duì)于增益智慧，提升素養(yǎng)，特別是語(yǔ)文素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。在教學(xué) 《草船借箭》之后，我們可以布置學(xué)生閱讀 《三國(guó)演義》 《水滸傳》《單刀赴會(huì)》《一件小事》 《紅巖節(jié)選》 《神槍手》等名著，為學(xué)生打開(kāi)學(xué)習(xí)古典名著的大門(mén)，讓學(xué)生繼續(xù)感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

在實(shí)施 “1+x”群文閱讀教學(xué)時(shí)，我們可以立足文體建構(gòu)。學(xué)習(xí)單篇課文，文體特點(diǎn)不易被發(fā)現(xiàn)，如果放在一組文章中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受文體特點(diǎn)，習(xí)得語(yǔ)言表達(dá)方法，就比較明晰，印象深刻。如教學(xué)寓言故事 《坐井觀天》，我們可以用 《亡羊補(bǔ)牢》 《刻舟求劍》《揠苗助長(zhǎng)》 《掩耳盜鈴》組合成群文，引導(dǎo)學(xué)生演說(shuō)故事，使學(xué)生明白到寓言故事是借用小故事揭示道理的文體，提高學(xué)生閱讀寓言故事的興趣。

在實(shí)施 “1+x”群文閱讀教學(xué)時(shí)，我們還可以立足作家建構(gòu)。通過(guò)閱讀同一作家的不同作品，了解作家的表達(dá)特點(diǎn)、寫(xiě)作風(fēng)格及情感傾向的共同點(diǎn)。如教學(xué) 《冬陽(yáng) 童年 駱駝隊(duì)》時(shí)，我們可以找來(lái)林海音的文章 《窗》《兩地》《竊讀記》 《作客美國(guó)》等，讓學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中感受到林海音樸素、淡雅、自然的寫(xiě)作風(fēng)格，從而受到感染。

責(zé)任編輯 黃博彥