文 華南師范大學附屬惠陽學校 劉茂輝

小學思想品德課教學之我見

文 華南師范大學附屬惠陽學校 劉茂輝

小學思想品德課是針對小學生進行系統(tǒng)地政治教育和社會主義思想品德教育而開設的課程。在新課改的倡導下,我們想要改進這門學科的教學,必須活用教材，創(chuàng)設良好的課堂氛圍,實現(xiàn)高效的課堂教學,提高教學效果。

一、活用教材，重組教學資源

新課程要求： “教師不能只成為課程實施的執(zhí)行者，應該成為課程的建設者”。教材不是唯一的課程資源，教師應該 “活用材教，而不是教教材”。因此，作為一名教師就要不斷地改變教學思路，善于對教材進行二次開發(fā)利用，從學生的實際出發(fā)，科學地、有選擇地進行重組，為學生的思維發(fā)展提供可能。如：老師在教學 《燦爛的姐妹花》一課時。課前，他教導學生記住 “貧窮落后受挨打”這一沉痛的歷史教訓；輔導學生通過其它渠道了解有關(guān)祖國統(tǒng)一和一國兩制的知識，感受港澳人民回歸到祖國的幸福心聲，從而激發(fā)了學生的愛國之情、報國之志和強國之心；要求學生親手制作香港與澳門的區(qū)徽、區(qū)旗。在教學過程中，老師針對教材內(nèi)容和學生的實際水平，始終遵循以教師為主導，學生為主體，兒童社會生活為主線的指導思想，引領學生進行課內(nèi)交流感悟和課外實踐體驗，在 “能力培養(yǎng)、人格塑造、情感熏陶”方面下足功夫。

根據(jù)遵循兒童社會生活一系列原則，在教學過程中，老師還通過交流互動、知識搶答、小小論壇、課外延續(xù)、獎勵物品等手段，讓學生在積極參與的基礎上了解、感受祖國的變化和發(fā)展，進一步激發(fā)學生對祖國的熱愛之情。

二、情感導航，構(gòu)建和諧課堂

新課程標準在論述構(gòu)建師生和諧課堂時說，教師要 “蹲下身子與學生對話”,讓學生看清老師的一容一貌，在親切的交流中感受到學習的融洽性。如：我在教學 《團結(jié)合作》一課時。課前，我 “蹲下身子”來用實在、親和的態(tài)度與學生交流。因為我知道，如果教師只是在形式上與學生平等了，語言也兒童化了，但是實質(zhì)上說話的語氣生硬、目空一切、盛氣凌人，臉上總是布滿陰云，說一套，做一套，名不符實，不能平等對待每一個學生，別說你 “蹲下身子”，你就是坐在地上，學生面對你仍然是大氣不敢出一下，心弦時刻繃得緊緊的，連正眼都不敢瞧你一下，他的臉上能有陽光嗎？你的談話他能聽得進去嗎？即使表面上滿口應諾，但實際上能達到應有的效果嗎？因此，我通過調(diào)查先了解學生的個性，再有針對性地跟學生互動、交流，然后才引入課堂教學。如：當我了解到有一個學生會跳傣族舞時，就先讓她擺一個造型，然后模仿她擺一個造型；當我了解到有一個學生是小記者時，就讓他采訪我。這樣，馬上就與學生拉近了距離，大家的心情一下子放松了，臉上也露出了燦爛的笑容。

三、巧設問題，激活課堂氛圍

課堂提問是教學的重要環(huán)節(jié)，它既是一種手段又是一種藝術(shù)。教師在提出問題時必須考慮學生的實際，對學生已有知識經(jīng)驗和教材內(nèi)容進行全面的、科學的分析，深入挖掘教材內(nèi)容中蘊涵著的能力價值和情感價值的知識，利用這些知識作為情境素材，有針對性地創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境，使學生產(chǎn)生與舊有認知上的沖突，從而激發(fā)學生強烈的好奇心，產(chǎn)生認知沖突的學習情境，誘發(fā)學生質(zhì)疑、猜想。如：某位老師在教學 《我愛秋天》一課時，她首先通過 “春、夏、秋、冬”的故事引入新課，然后通過課件了解秋天的美景，讓學生知道秋天有哪些變化？秋天提醒了我們要注意什么？秋天的葉子像什么？是什么顏色？是哪個樹媽媽的孩子？她還用她天生孩童化的獨特語言和肢體動作與學生互動，了解秋天，贊美秋天，收獲秋天，達到良好的效果。接著她巧設了 “摸水果，猜水果”的游戲，讓學生在游戲活動中體驗農(nóng)民伯伯勞動的艱辛，感悟秋天收獲時的喜悅心情。

四、創(chuàng)設活動，師生共享快樂

課堂上巧妙適度地運用講故事、做實驗、玩游戲、演小品、唱歌曲等活動，不僅可以激發(fā)學生的興趣，提高教學實效，而且可以和學生共享快樂。如在教學 《小鳥與榕樹的對話》一課時，教師課前先指導學生雙手交叉擺動，像小鳥一樣在空中飛，然后引出課題 《小鳥與榕樹的對話》。接著，指導學生欣賞大自然的美景、齊唱一首 《大自然是我美麗的家》、品讀小資料（一棵樹的生態(tài)價值）、展示學生自己的小制作等手段為學生認識大榕樹作了鋪墊。再次，指導學生分角色朗讀榕樹與小鳥的對話，出示宰殺小鳥和亂砍伐樹木的圖片，讓學生全面了解當前的社會現(xiàn)象。最后，讓學生了解我國相關(guān)保護野生動物的法律法規(guī)，引發(fā)大家該如何來愛鳥護林的思考。

責任編輯 龍建剛