文 廣州市海珠區(qū)瑞寶小學(xué) 鄧丹玫

淺談中高年級語文有效寫字作業(yè)的實施策略

文 廣州市海珠區(qū)瑞寶小學(xué) 鄧丹玫

“五書”習(xí)字以 《同步字帖》為練習(xí)材料，將課后寫字作業(yè)變?yōu)檎n堂作業(yè)。顧名思義， “五書”指的是：每節(jié)語文課課前預(yù)留五分鐘的書寫時間，以五行生字 （詞）作為書寫數(shù)量的下限，運(yùn)用五組書寫教學(xué)的策略，達(dá)成五個書寫作業(yè)的目標(biāo)。

一、“五書”習(xí)字的策略

1.“3+2”課前寫字策略

眾所周知，寫字練習(xí)要想有成效不是立竿見影的，需要長期堅持。于是，筆者嘗試采用化零為整的方法，利用每節(jié)課的課前三分鐘（預(yù)備鈴響起后的課前準(zhǔn)備時間）和開課的兩分鐘，組織練習(xí)寫字。每節(jié)課都定時定量，穩(wěn)扎穩(wěn)打,保證有五分鐘習(xí)字時間。一開始，師生一起對照著田字格的范字去觀察、描摹，必要時即場范寫一個，再選出一兩個學(xué)生的字來點評。五分鐘時間，只能寫七八個字。慢慢地，學(xué)生學(xué)會了快速觀察田字格里的范字，不需要教師逐字講解，寫字速度有所提高，五分鐘之內(nèi)能寫六至八行字。

2.分次練習(xí)與訂正策略

教師在設(shè)計堂上寫字作業(yè)時，運(yùn)用 “2+1+1” 練習(xí)策略?！蹲痔分校總€生字后附一個描紅格和三個田字格。教師布置學(xué)生第一次描一個，寫一個，下一節(jié)課再寫第二個生字。剩下一個生字格就在復(fù)習(xí)本單元內(nèi)容準(zhǔn)備測驗前完成。實踐證明，分步完成寫字內(nèi)容比一次性完成效果要好，更有助于學(xué)生識記字詞。

除了堂上的練習(xí)作業(yè)之外，有效訂正也是學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果的重要措施。堂上寫字作業(yè)的訂正也不是一次性完成，而是每節(jié)課先改前面的錯字，一字寫一個，第二天再一字改一個……如此類推，一個字一共訂正3至5次 （數(shù)量由學(xué)生自行決定），也就是每個字的訂正都需要分幾節(jié)課完成，勢必橫跨了幾天,學(xué)生在這幾天之內(nèi)都會與這個字照面。

3.“個別指導(dǎo)+共性分析”策略

在學(xué)生習(xí)字時，教師要加強(qiáng)巡視，同時進(jìn)行診斷性批閱和指導(dǎo)性批閱。如在教學(xué)十一冊 《山中訪友》一課時，教師巡視發(fā)現(xiàn)一行中有三個學(xué)生書寫 “軀” 字時，“身”字的一撇穿了頭，便立刻對全班同學(xué)進(jìn)行書寫提示：“當(dāng)‘身’成為偏旁的時候，就會變得謙虛，收起穿頭撇，騰出位置給右邊的 ‘區(qū)’字?！痹诮處煹奶崾鞠?，寫錯的學(xué)生都改正過來了。

4.“保底不封頂”限量策略與“1生1字1表揚(yáng)”評價策略

每個學(xué)生寫字的水平有差異，寫字速度也不盡相同。因此，我和學(xué)生一起商議采用 “下有保底，上不封頂”的策略，定出寫字的最低下限：每次不少于五行,寫得快的學(xué)生可以多寫一些——寫完 “我會寫”部分，接著寫 “詞語卡片”和“詩詞美文欣賞”；寫得慢的,就認(rèn)認(rèn)真真地寫好這五行字。

在隨批過程中，教師的評價多以鼓勵為主，努力做到說批閱的每個學(xué)生最少有一個字是受到肯定的。寫得好的作品，教師會復(fù)印出來，粘貼在學(xué)習(xí)園地上，或者即堂用投影展示給大家看，努力創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓學(xué)生展示自我，體驗成功的快樂。

二、“五書”習(xí)字的成效

經(jīng)過兩年的實踐，我發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生的書寫水平和生字詞掌握情況有了較明顯的進(jìn)步。

1.化零為整，變 “廢”為寶?！啊?+2’課前寫字策略”充分利用了課前準(zhǔn)備的時間，變 “廢”為寶；同時練字又有助于學(xué)生平靜內(nèi)心，準(zhǔn)備上課，可謂一舉兩得。由于每節(jié)課寫字時間不長，學(xué)生能高度集中注意力，習(xí)字的效果好。正由于耗時不多，利于長期堅持，形成常規(guī)，滴水穿石，繩鋸木斷，一段時間下來，效果便非常明顯。此外，借助集體和榜樣的力量，學(xué)生會更主動認(rèn)真地投入練習(xí)。實踐證明，這種做法既減少了寫字的數(shù)量、減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又大大提升了練字的質(zhì)量。

2.循環(huán)反復(fù)，強(qiáng)化鞏固。運(yùn)用 “‘2+1+1’ 練字策略” 和 “‘1+1+1’訂正策略”，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生連續(xù)幾天進(jìn)行練習(xí)與復(fù)習(xí)鞏固，將短時記憶轉(zhuǎn)化成中長時記憶，生字的掌握情況會更加牢固,重復(fù)出錯率大大減少。

3.關(guān)注過程，反饋及時。堂上完成生字作業(yè)有利于教師對學(xué)生進(jìn)行過程性評價。 “‘個別指導(dǎo)+共性分析’策略”使寫字作業(yè)的效果更顯著，針對性更強(qiáng)，操作起來也更方便。每節(jié)課重點巡視一兩行的孩子，既關(guān)注到個人，又照顧了全體，指導(dǎo)和評價更及時到位，同時也更能發(fā)揮寫字作業(yè)的效用。

4.分層保質(zhì)，鼓勵為主?！氨５撞环忭敗毕蘖坎呗阅荜P(guān)注個體差異，確保不同層次的學(xué)生都能順利完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而產(chǎn)生滿足感。而 “‘1生1字1表揚(yáng)’評價策略”則讓每位學(xué)生都有獲得贊揚(yáng)的機(jī)會，讓他們感受寫字帶來的喜悅，從而對比較枯燥的寫字作業(yè)產(chǎn)生興趣。

責(zé)任編輯 王思靜