周亞娟

(江蘇省鹽城市潘黃實驗學校，江蘇 鹽城 224000)

初中物理教學中提高學生自主學習能力的三點嘗試

周亞娟

(江蘇省鹽城市潘黃實驗學校，江蘇 鹽城 224000)

倡導學生課前預習，為課中學習助力；鼓勵合作交流學習，提高自主學習能力；提倡課后鞏固總結，完善學生知識體系.本文對此進行了分析研究.

初中；物理；學生；自主學習；能力

隨著新課標的不斷深化和改革，素質教育面向全體學生，要求教師著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力.在初中物理教學中，物理教師應該深刻貫徹素質教育的基本要求，將培養(yǎng)和提升學生的自主學習能力當做一個重要的教學目標.一切的物理教學活動要尊重學生的發(fā)展，勢必深刻意識到學生才是學習的主體，教師只是學生學習的指導者.在初中物理教學中，為了全面提高學生的自主學習能力，下面提出三點可行的嘗試.

一、倡導學生課前預習，為課中學習助力

課前預習，這是學習任何學科都需要的基本素養(yǎng)和品質，在初中物理教學中，教師應該鼓勵學生課前預習，在立足于課本內容的基礎上，在課外完成自主學習能力的培養(yǎng)和提升.課前預習的重要性，對于物理學科來說，可見一斑.學生做好充分的課前預習，能夠在課中跟上教師的思路，從而在物理課程學習中做到如魚得水、得心應手.物理倡導學生進行充分的課前預習，對于學生自主學習能力的提升，具有至關重要的作用.

比如說，在學習力學內容時，教師可以在上一堂課結束前，提前告知學生下一堂課的教學內容，并且布置一些課前預習的思考題目給學生，讓學生在獨立的課前預習中完成題目，這對于學生自主學習能力的培養(yǎng)，具有非常深遠的影響.如關于力學的課前預習思考題:力的作用為什么相互的？能夠舉一些簡單的實例？力與運動有什么關系呢？在學生的課前預習中，學生通過書本知識的幫助，很快就能夠得到關于這些問題的答案.力的作用為什么是相互的？因為當一個力施加給物體時，也會受到物體反方向的作用力.在生活中，與同學的擊掌是一個相互作用力的體現.而力與運動的基本關系為:力是改變物體運動狀態(tài)的原因，但是在沒有力時，物體在慣性的作用下，也可以運動.在初中物理教學中，為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師可以倡導學生進行課前預習.倡導學生課前預習，為課中學習助力.這是在初中物理教學中，為了培養(yǎng)和提升學生自主學習能力的一點嘗試.倡導學生課前預習，不僅能夠為課中學習助力，而且對于學生自主學習能力的提高，具有積極作用.

二、鼓勵合作交流學習，提高自主學習能力

人并不是一個孤島，任何一個人，都不能逃離群體而單獨存在.在初中物理教學中，物理教師也要深刻意識到這一點，學生對于物理知識的學習和掌握，需要和同學之間進行一定的溝通和交流，在不斷的溝通和交流中，學生對于知識的掌握會更上一層樓，學生自主學習能力的提升，也會有一個質的飛躍.鼓勵學生進行合作交流學習，提高學生自主學習能力，這是教師可以采取的教學方法.

例如，對于物理教學中力學應用題的解決，教師應該拋棄傳統(tǒng)的教師講授，學生聽課的教學方法，應該追求與時俱進，在物理教學中尋求創(chuàng)新.對于力學應用題的解決，教師可以將學生進行分組，每組四五個學生，最高男女比例協(xié)調，然后讓學生進行一定的交流和討論.以力學應用題:邊長是a的正方體木塊漂浮在密度為ρ的液體中時，木塊底部所處深度為H，邊長為2a的同一種材料制成的正方體木塊，漂浮在同一種液體中時，底部所處深度是多少？教師可以選擇這一個力學應用題為對象，在進行完分組后，學生自行探討解決問題，教師在教室里不斷走動，隨時指導學生.最后交流完畢，教師可以將解題過程呈現在黑板上:由于木塊漂浮，所以F浮等于G，對于第一塊木塊，有:ρ(a2H)=a3ρ木.對于第二塊木塊，有:ρ[(2a)2·H′]=[(2a)3]p木.聯(lián)立以上兩個式子，就能得出H′=2H，即第二塊木塊底部所處的深度為2H.這樣的分組教學，能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力.

鼓勵合作交流學習，提高學生自主學習能力，這是在初中物理教學中，教師可以采取的教學方法.該方法不僅能夠提高學生的團體合作能力和集體主義感，而且還能培養(yǎng)和提升學生的自主學習能力.

三、提倡課后鞏固總結，完善學生知識體系

我國偉大的教育學家孔子曾經說過，溫故而知新，可以為師矣.孔子在過去就已經強調了課后復習和總結的重要性.在初中物理教學中，為了提高學生的自主學習能力，教師也可以提倡學生進行課后復習，加強對知識點的鞏固和總結，不斷完善和豐富自身的知識體系.

例如，結構導圖的完成，在任何一門學科的學習中，都扮演了非常重要的角色，在初中物理教學中，以提高學生自主學習能力為目標，教師可以根據教學內容，鼓勵學生在課后大膽嘗試，獨立完成物理知識的結構導圖，讓物理知識在學生的腦海中形成一個輪廓分明的系統(tǒng)，幫助學生掌握物理知識.

在初中物理教學中，學生在課后對于物理知識結構導圖的完成，能夠促進學生對于物理知識的理解和記憶，便于學生掌握物理知識，還能直接培養(yǎng)和提升學生的自主學習能力，為學生的物理學習打下堅實的基礎.

倡導學生課前預習，為課中學習助力；鼓勵合作交流學習，提高自主學習能力；提倡課后鞏固總結，完善學生知識體系.這是在初中物理教學中，為了提高學生自主學習能力，給廣大物理教師提出的三點嘗試.

[1] 蔡慧博.教育激勵在初中物理自主學習中的研究與實踐[D].上海師范大學， 2016.

[2]新張娟.課標下初中生物理自主學習能力的培養(yǎng)策略研究[D].延邊大學, 2015.

G632

A

1008-0333(2017)23-0054-02

2017-07-01

周亞娟(1976.3-)，女，江蘇鹽城人，中學一級教師，大學本科，從事初中物理教育.

[責任編輯閆久毅]