江蘇省新沂市高級中學(221421)

張銀德●

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對高中生物教學的思考

江蘇省新沂市高級中學(221421)

張銀德●

根據(jù)多年的教學經(jīng)驗總結出高中生物教學中的幾個觀點和認識，希望能為高中生物教師提供一點可以參考的意見.

高中生物；教學；思考

一、深研教材，理解精髓

新教材已經(jīng)擯棄了傳統(tǒng)的教學方式，重點培養(yǎng)學生的學習興趣，同時將課程內(nèi)容與實際生活僅僅結合在一起，用生動的教學來提高教學效果，激發(fā)學生學習的興趣，選擇最基本的知識和基礎技能.

1.積極的展示知識的發(fā)生和演變

新教材的主要內(nèi)容為是將所有知識進行總結和歸納，使用容易理解的方面引導知識的提出，讓學生能夠非常容易的進入到學習的模式中；課前、課中、課后學生可以查閱相關的課程資料，更加生動的理解課堂教學的內(nèi)容，教師也能夠及時的總結教學成果，建立知識機構.比如在生物膜的教學內(nèi)容上，教材上通過較大的篇幅來展示生物膜的演化過程.此時學生可以充分了解生物膜的發(fā)展歷程，經(jīng)過分析之后，學生掌握解決問題的方法，讓他們都具備一種長期堅持的精神，提高學生的基本素質(zhì)，為今后的學習建立良好的學習習慣.

2.教材應用意識的加強

“學以致用”.新課程改革下對教學內(nèi)容的應用有了較大的改變，幾乎所有的教學內(nèi)容都與實際生活息息相關，讓學生能夠通過教材內(nèi)容解決生活中所遇到的困難和困惑，讓學生具有較高的分析和理解能力.

例如，在教師講授《關注癌癥》這一課時時，首先通過PPT對癌癥的病發(fā)資料進行講解，以此作為課堂導入，考慮到學生對于癌細胞認識較多，生活里、電視里常常聽到這個詞，隨后，便讓學生自己分享一下自己關于癌癥、癌細胞的認識，并結合自己學習過的生物知識去解讀癌細胞問題，在學生們的一番討論和分析后，教師通過教材，讓學生了解到癌細胞的產(chǎn)生，通過課文的講解和生物學專業(yè)的分析，結合現(xiàn)代醫(yī)學臨床經(jīng)驗，讓學生更深層次地認識癌癥，并且關注癌癥關注健康.該課時將生活實際與教材內(nèi)容有效聯(lián)系起來，促使學生增強了對生物學科的學習積極性，有利于學生主動學習.

3.教材注重培動手能力的提升

在課程中給出既定的教學材料，但是也不是特定的教學材料，教師或者學生可以根據(jù)就自己對于知識的理解選擇自己認為最好的教學材料，讓學生就地取材，然后在不同班級或者學習小組之間進行比較，增強說服力.動手能力的提高，對于學生的影響非常大，特別是在大學或者社會工作中，加深知識的印象，提高學習能力.

事實上，生物學科本身就是理論與實踐相結合的課程，因此，在日常教學中要更加重視在生物課程中提升學生的動手能力，例如，在講授《測定食品中的發(fā)酵成分》這一課時，為了讓學生的動手能力得到提升，首先，教師在課堂上結合理論知識為大家講授了測定視頻中發(fā)酵成分的原理，結合原理，讓學生觀看了相關的視頻，并對視頻中的操作進行了有針對性的解讀，在這一基礎上，教師帶領學生去生物實驗室，結合理論知識，對生活中的幾種常見的、并且已經(jīng)發(fā)酵了的食品進行成分檢測，如放了兩天的葡萄等，學生們依據(jù)視頻及鑒定原理展開了檢測，成功在葡萄發(fā)酵物中檢測到了酒精的成分，實踐能力得到了有效提升.

二、改變教學內(nèi)容的展現(xiàn)方式

新教材內(nèi)容不僅僅是傳授特定的知識，對于學生的學習感受更加的重視.本次課程已經(jīng)不僅僅展示知識，而是教師和學生共同來探索新知識.教師和學生是整個教學過程的主要組成部分，也是課程的使用者和創(chuàng)造者.

1.激情導疑

教師應該根據(jù)學生的學習情況以及教材內(nèi)容合理的擴展，提出問題，然后分組討論，表達出自己對于知識的理解和認識.教師根據(jù)學生對于知識的反饋進行總結和分析，并且針對其存在的問題進行重點講述.學生之間也應該積極的討論和交流，盡量的自己解決教學中遇到的難度，在提高學習興趣的同時，保證學習效果，并且提升解決問題的能力.

例如，教師講授《動物的胚胎發(fā)育和胚胎工程》這一課時，發(fā)現(xiàn)學生對于這一內(nèi)容十分感興趣，為了讓學生更加深入進行學習，就積極引導學生，主要采用了提問式和情景模擬式相結合的方式，教師將胚胎工程的簡易視頻進行播放，在播放的過程中，教師會針對不同的步驟進行短暫的停頓并且引導學生地提出問題：“同學們，大家仔細看，這一步是為了什么呢？”在觀看到胚胎工程結束時，教師再次發(fā)問：“在進行胚胎工程時，到底需要做哪些方面的準備呢？為什么呢？”這些啟發(fā)式的提問讓學生自覺地去課本里并結合自己所學的知識尋找答案，激發(fā)了學生的學習興趣，同時也滿足了學生的好奇心，讓學生更加主動地走進生物課堂.

2.師生互動

在知識的追求上，教師與學生是相同的，他們具有共同的目的.因此，教師不應該以一種高高在上的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂上，應該與學生保持“平等”性.這種形式的變化，為教師進行了新的定位，并且建立了新型的教學關系，營造出和諧的教學氛圍，建立一個公開、開放、和諧的教學環(huán)境，讓學生有一種存在感.

例如，在教師講授《植物病蟲害和動物疾病的防治》這一課時，結合本課內(nèi)容與學生的日常生活息息相關，教師主動和學生互動：“你能舉出那些植物病蟲害的例子？”“你能說說你家里的小動物是怎么進行疾病的防治的？”由于部分學生對植物病蟲害了解甚少，教師結合自己的生活經(jīng)歷，講述馬鈴薯植物遭受七星瓢蟲的侵害的事項以及菜青蟲對蔬菜的有害方面等，帶動了學生的學習積極性，很多學生在互動和啟發(fā)中，舉出了更多的例子，學習起來也更加具有主動性.

課程改革是一個長期的過程，教師要深入研究教材內(nèi)容，積極開展教學方法的研究，激發(fā)學生的學習情趣，保證教學效果的提升.

[1]新課改下高中生物教學的若干思考[J]. 曹麗艷.教育教學論壇. 2013(22)

[2]新課改中高中生物教學的思考[J]. 戴培虎.新課程(上). 2011(12)

[3]新課改下高中生物教學現(xiàn)狀的分析·思考及改革思路[J]. 李紅波.中學生物教學. 2010(05)

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