江蘇省如皋中學(xué)(226500)

張淑蓉●

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高中物理公式教學(xué)的幾點(diǎn)建議

江蘇省如皋中學(xué)(226500)

張淑蓉●

公式教學(xué)不能完全等同于習(xí)題課教學(xué)，應(yīng)該注重公式教學(xué)過程中物理核心素養(yǎng)的挖掘，切實(shí)提升學(xué)生建模、歸納和推演的能力.

高中物理公式；核心素養(yǎng)；推演

公式作為物理概念、規(guī)律的一種重要的表征方式，其教學(xué)形式直接關(guān)系到學(xué)生對物理概念的理解質(zhì)量，而當(dāng)下的高中物理公式教學(xué)怎樣呢？更多的教師將公式教學(xué)與習(xí)題課融為一體，以學(xué)生是否可以完成習(xí)題的解答，以及解題的正確性來衡量學(xué)生公式掌握度如何，筆者認(rèn)為這樣的教學(xué)是有失偏頗的，毫無疑問習(xí)題教學(xué)是物理教學(xué)的一項(xiàng)主要內(nèi)容，但不是物理的核心，概念的本身才是核心，側(cè)重于解題的公式教學(xué)偏于應(yīng)試，不利于學(xué)生物理核心素養(yǎng)的有效發(fā)展.

一、當(dāng)前“公式課”教學(xué)的困惑

在當(dāng)前的高中物理教學(xué)過程中，“公式課”的教學(xué)存在著如下幾點(diǎn)困惑.

困惑1：公式課內(nèi)容簡單，不知道講什么？

的確如此，我們的物理公式最終都以簡單的數(shù)學(xué)形態(tài)呈現(xiàn)，如高一第一學(xué)期剛剛開始學(xué)習(xí)的運(yùn)動學(xué)的公式：v=v0+at，再例如牛頓第二定律F=ma，包括到了近代物理里面E=mc2，整個(gè)高中階段的物理教學(xué)，由于學(xué)生所具備的數(shù)學(xué)知識和演算能力有限，所以物理公式呈現(xiàn)的都比較簡單，正因?yàn)槿绱耍覀兒芏嘟處熢诮虒W(xué)過程中，匆匆完成了公式的拋給，下面就不知道如何展開教學(xué)了，所以唯有提供例題，進(jìn)入習(xí)題及其講解環(huán)節(jié)，講解完多道例題后，立馬和學(xué)生歸納這類公式怎么用，給人的感覺就是學(xué)習(xí)公式就是為了解題，而公式除了解題外，沒有其他任何意義和價(jià)值，這樣的思想觀念顯然是不利于學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展的.

困惑2：就課論課，缺乏聯(lián)結(jié)

很多時(shí)候，筆者在和其他老師交流時(shí)也發(fā)現(xiàn)，對于公式課教學(xué)該如何教？是不是公式講完了就直接進(jìn)入習(xí)題講授，大家都認(rèn)為這似乎是約定俗成的，沒有覺得不可，但是如果我們教師仔細(xì)斟酌后，不難發(fā)現(xiàn)，這樣的想法是有問題的.為什么？因?yàn)槿绻覀儭熬驼n論課”，到了考試時(shí)，我們就會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生稍微綜合一點(diǎn)的問題就做不出來，在新的問題情境下，學(xué)生的解題出現(xiàn)了更大的漏洞，這是什么原因？很多老師說這是因?yàn)槲覀兤綍r(shí)的教學(xué)練的不夠多，教學(xué)時(shí)間緊等等，其實(shí)筆者認(rèn)為這是因?yàn)槲覀儗⒈竟?jié)課要講的公式內(nèi)容看簡單了，教學(xué)僅僅滿足于這個(gè)公式本身，然后就付之于習(xí)題應(yīng)用，忽視了公式的由來，忽視了公式中若干物理量背后物理概念之間的聯(lián)結(jié)，學(xué)生沒有能夠感悟其中所包含的物理思想與方法，而是匆匆做題，對概念和規(guī)律的理解浮于表面.

二、高中物理公式課教學(xué)的建議

1．豐實(shí)公式教學(xué)的環(huán)節(jié)

為了提高學(xué)生對公式的理解能力，我們在公式課教學(xué)過程中，應(yīng)該盡量地豐實(shí)過程，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知有序的發(fā)展.筆者在教學(xué)中進(jìn)行了如下的環(huán)節(jié)設(shè)置.

環(huán)節(jié)1：公式的發(fā)現(xiàn).該環(huán)節(jié)或以數(shù)學(xué)運(yùn)算為手段來激活邏輯推理，即從原有的物理公式衍生出新的概念，這個(gè)過程旨在提升學(xué)生的理論探究的能力；或以實(shí)驗(yàn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生對物理量之間的關(guān)系進(jìn)行定量探究，定量地測量出物理量之間的量的關(guān)系，然后再結(jié)合前面的概念、規(guī)律來外推得到普適性的公式.

環(huán)節(jié)2：公式的外推.該環(huán)節(jié)分為兩個(gè)部分，首先，引導(dǎo)學(xué)生自主分析公式中所含符號表達(dá)的物理量的本意，以及多個(gè)物理量之間的聯(lián)系，拿F=ma這個(gè)公式來說，公式中的F表達(dá)的是什么意思？它表示的是物體收到的合外力；其次，引導(dǎo)學(xué)生就公式本身進(jìn)行外推，仍然以F=ma為例，F(xiàn)一定是合外力么？這樣的深入的思考，才能引出學(xué)生對概念最為準(zhǔn)確的理解，F(xiàn)不一定是合外力，只有a表示的是物體的實(shí)際加速度的時(shí)候，F(xiàn)才是合外力，如果對應(yīng)于某一個(gè)具體的力而言，我們也可以用，只是a就不是加速度了，而是這個(gè)力對應(yīng)可以產(chǎn)生的加速度，這樣的理解能夠促進(jìn)學(xué)生深入理解力的獨(dú)立性.

環(huán)節(jié)3：公式的應(yīng)用.該環(huán)節(jié)應(yīng)該建立在學(xué)生在上述兩個(gè)環(huán)節(jié)都已經(jīng)到位的基礎(chǔ)上開展，具體的實(shí)踐過程中，應(yīng)該給學(xué)生提供科學(xué)合理的物理問題情境，以數(shù)學(xué)運(yùn)算為平臺開展物理建模、公式應(yīng)用，而不僅僅是例題和標(biāo)準(zhǔn)化的解答過程.

2．在公式課教學(xué)中滲透物理核心素養(yǎng)

相比其它課型，物理公式課看似簡單，導(dǎo)致師生形成了錯(cuò)誤的認(rèn)識，很多學(xué)生認(rèn)為只要記住了公式，就能夠直接應(yīng)用公式進(jìn)行物理習(xí)題的解題活動，這容易導(dǎo)致“記住公式=真正理解”的概念學(xué)習(xí)錯(cuò)覺.眾所周知，物理教學(xué)是以物理概念、方法、技能的學(xué)習(xí)逐步展開的，概念是核心，公式又是概念最為重要的表征形式，因此應(yīng)始終把相關(guān)的核心素養(yǎng)蘊(yùn)含其中.從學(xué)生已有的知識出發(fā)，順應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展，聯(lián)系物理概念的文字和圖像這兩個(gè)維度的表征，同時(shí)也要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動，而不是把公式直接“灌輸”給學(xué)生，要讓學(xué)生體驗(yàn)公式形成的過程，并合理外推，在公式的應(yīng)用環(huán)節(jié)，也不是簡單解題，而是通過問題的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動探究、合作交流，最終體驗(yàn)應(yīng)用公式解決物理問題的過程，最后再進(jìn)行解題后反思，使學(xué)生理解和掌握基本的物理知識與技能，體會和運(yùn)用數(shù)學(xué)思想與方法，逐步建立和形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

當(dāng)然，物理公式課當(dāng)然離不開習(xí)題的講解與練習(xí)，關(guān)鍵要控制習(xí)題訓(xùn)練在整堂課比重，公式的發(fā)現(xiàn)、證明、理解是整堂課的主旋律，而公式的應(yīng)用或者說習(xí)題訓(xùn)練只是實(shí)現(xiàn)公式理解的一種手段，否則就容易偏離教學(xué)的軌道，陷入“題?！敝校敲催@就與物理核心素養(yǎng)的基本理念背道而馳了.

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