丁遠菊

摘要：學(xué)好語文是學(xué)好各學(xué)科的前提和基礎(chǔ)，在學(xué)生的全面發(fā)展中占據(jù)先導(dǎo)地位，而作文又是語文學(xué)習(xí)的重中之重，同時也是教學(xué)與學(xué)習(xí)的難點。作為一名小學(xué)語文教師，筆者結(jié)合自身執(zhí)教經(jīng)驗，就如何引導(dǎo)學(xué)生進行寫作做出一定的研究與反思，希望通過自己的反思能夠促進自己教學(xué)能力的提高與學(xué)生寫作水平的提升，并對語文寫作的相關(guān)研究作出一定的貢獻。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生，寫作，問題，策略

中圖分類號：G623.2

Abstract： Chinese is the foundation of the other subjects and it is the guide forerunner to students comprehensive development. Composition is the most important thing in learning Chinese and it is the difficulty in teaching and learning. As a primary school Chinese teacher， I made a research and reflection on how to guide students to write combining with my own teaching experience. I hope my reflection can improve my teaching ability and students learning ability. Also I hope my reflection can make some contributions to the study of Chinese composition.

Key words： elementary school students， composition， problems， strategy

1 引言

1.1 研究背景

學(xué)生寫作水平的高低不僅能夠反映出學(xué)生語言掌握與運用能力的高低，還是學(xué)生語文素養(yǎng)高低的直接體現(xiàn)。學(xué)生的寫作能力應(yīng)當從小學(xué)開始就培養(yǎng)，這樣才能為以后語言能力水平的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

近年來，教育者及其他相關(guān)人士越來越意識到寫作的重要性，有關(guān)提升學(xué)生寫作能力的“寶典”層出不窮。這能在一定程度上對語文教師的教學(xué)工作起到一定的啟示作用，但學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)歸根到底還是需要學(xué)生在教師的積極引導(dǎo)下，愛上寫作，學(xué)會寫作。

1.2 研究內(nèi)容與研究目的

研究內(nèi)容：

（1） 結(jié)合自己的執(zhí)教經(jīng)驗對小學(xué)生目前的寫作水平進行一個整體的闡述與分析，為后文的進一步反思提供現(xiàn)實背景。

（2） 分析學(xué)生目前在寫作中存在的問題，有的放矢。

（3） 根據(jù)學(xué)生存在額問題提出相應(yīng)的引導(dǎo)策略，有針對性地解決目前存在的問題。

1.3 研究方法

（1） 文獻資料法：通過上網(wǎng)百度、去圖書閱覽室借閱有關(guān)引導(dǎo)學(xué)生寫作的相關(guān)書籍、去BBS瀏覽相關(guān)內(nèi)容等方式，收集整理自己進行教學(xué)反思所需要的資料，為反思的進行提供理論依據(jù)。

（2） 案例分析法：在闡述相關(guān)問題及相應(yīng)的解決策略時，運用案例分析法，結(jié)合具體的事例對所闡述的道理進行分析，使闡述更具體化。

1.4 研究文獻綜述

王懷（2010）在《提高小學(xué)生作文水平研究》中表示，寫作教學(xué)影應(yīng)當貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，在寫作過程中愛上寫作；韓江在《小學(xué)生寫作技巧的實施方法研究》中提出小學(xué)語文教師應(yīng)當重視引導(dǎo)學(xué)生積累日常生活中的素材，使學(xué)生的寫作具有真情實感；馬仁達（2015）在《小學(xué)三年級語文作文寫作研究》中指出，小學(xué)三年級語文作文寫作應(yīng)當立足于實際，循序漸進地進行作文教學(xué)。

2 學(xué)生寫作水平現(xiàn)狀分析

2.1 寫作水平?jīng)]有很大差別

小學(xué)生正處于受教育的初級階段，接觸寫作的時間也相對較短，受到的寫作訓(xùn)練相對較少，因而，在學(xué)生上交的作文中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的寫作水平并沒有很大差別，處于初等甚至低于初等水平，很多學(xué)生不能夠?qū)⒆约合胍磉_的事情在作文中完整呈現(xiàn)出來，存在語言不通等問題。這表明，教師需要有計劃的訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。

2.2 寫作質(zhì)量不高

在學(xué)生的作文中，優(yōu)秀習(xí)作如鳳毛麟角般珍貴，學(xué)生的寫作質(zhì)量普遍不高。例如在描寫一個靜物的寫作中，很多同學(xué)不能夠?qū)⒋遂o物的外在表征完整清晰的表述出來，只有少數(shù)同學(xué)能夠抓住特征，并突出其主要特征。

3 存在的問題

3.1 學(xué)生寫作存在的問題

3.1.1字詞使用不當，行文不流暢

小學(xué)生由于受教育時間相對較短，所掌握字詞的數(shù)量與質(zhì)量還處于一個初級階段，因而在運用時，就會出現(xiàn)“字到用時方恨少”的情況。要么就是將字詞用錯地方，要么根本就不知道改用什么詞語來完善自己的表達。另外，學(xué)生的語文基礎(chǔ)也存在一定問題，課本上的重要詞匯，學(xué)生的掌握情況并不十分完美，這也給學(xué)生的寫作造成了一定的阻礙。

3.1.2缺乏真情實感

寫作最重要的就是要富有感情，要有感染力。然而很多同學(xué)的習(xí)作存在明顯的編寫痕跡，有的同學(xué)講別人的實際生搬硬套到自己身上，有的同學(xué)雖然寫的是真人真事，但是敘事干巴巴的，沒有感染力，不能引起讀者的共鳴。

3.2 教師存在的問題

3.2.1 引導(dǎo)和訓(xùn)練的方法不足

回顧自己的執(zhí)教經(jīng)歷，在對學(xué)生寫作的引導(dǎo)和訓(xùn)練上，我存在很大不足。在新習(xí)作的展開過程中，我片面重視了向?qū)W生布置寫作任務(wù)，沒有引導(dǎo)學(xué)生從多方面對寫作題目進行延伸，也沒有有針對性的對學(xué)生進行分類訓(xùn)練，這就導(dǎo)致了學(xué)生的寫作技巧及方法不足，寫作質(zhì)量不高。

3.2.2 講評方法欠妥

在寫作結(jié)束之后，我對學(xué)生習(xí)作的講評反饋不夠及時，習(xí)作與講評之間的時間間隔相對較長，導(dǎo)致講評效果大打折扣。另外，我講評的的形式太過單一，只是把學(xué)生寫的好的部分給學(xué)生讀一遍，讓他們自己體會，沒有對優(yōu)秀的部分進行賞析講解，沒有達到講評應(yīng)取得的效果。

4 教學(xué)反思——引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫作

4.1 重視基礎(chǔ)

4.1.1 加強學(xué)生字詞的積累

字詞是構(gòu)成作文的基礎(chǔ)，在今后的寫作引導(dǎo)中，我會重視學(xué)生字詞的積累。在非寫作課上，培養(yǎng)學(xué)生對字詞的理解與運用能力，新課之后，會要求學(xué)生運用所學(xué)字詞造句，增強學(xué)生對字詞的感知能力。

4.1.2 分模塊訓(xùn)練

小學(xué)階段，作文的寫作內(nèi)容主要包括寫人、敘事、寫景這三類。在今后的教學(xué)中，我會根據(jù)學(xué)期安排，將學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)劃分為三個時間段，分別用來訓(xùn)練學(xué)生寫人、敘事和寫景的能力。在每一個模塊的訓(xùn)練過程中，首先向?qū)W生闡述進行此類寫作時應(yīng)注意的事項以及可以運用的寫作方法和技巧等，在每一個周期的寫作訓(xùn)練結(jié)束之后，進行一次寫作能力考核，檢驗自己的教學(xué)成果及學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

4.2 改進方法

4.2.1 及時講評，鼓勵為主

及時的反饋在學(xué)生的寫作訓(xùn)練中是必不可少的。在每一次寫作課結(jié)束的下一堂課中，我會抽出20分鐘的時間對學(xué)生的寫作進行講評分析，對寫作成績優(yōu)秀的同學(xué)給予及時的表揚，同時對相對較差的學(xué)生進行鼓勵。并且，課后由學(xué)生自發(fā)形成寫作小組，自由組隊，互相學(xué)習(xí)。在合作與交流中促進寫作能力的提升。

4.2.2 運用教具，豐富教學(xué)形式

對小學(xué)生的教育要抓住他們的好奇心與興趣點，在課堂上運用諸如圖片、小視頻、歌曲、舞蹈等形式，引發(fā)學(xué)生的想象，同時吸引學(xué)生的注意力。在教學(xué)形式上，運用課前小游戲、課前講故事等形式，讓學(xué)生參與到課堂中來。

4.3 讓學(xué)生愛上寫作

4.3.1 開展多種形式的活動

豐富的活動能夠調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。例如在描寫植物時，可以在一個月之前要求學(xué)生親自養(yǎng)一株植物，每天給它松土、澆水，觀察它每一天的不同。這樣就能夠在日積月累之中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和對植物的情感，在寫作時自然就能將其描繪的生動形象又富有情感了。

4.3.2 小組內(nèi)寫作分享

由學(xué)生自主組成寫作分享小組，每次寫作結(jié)束后，在小組內(nèi)進行互相交流學(xué)習(xí)，寫作能力相對較強的學(xué)生將自己的寫作經(jīng)驗講述給同族員聽，并且，組員們可以對同一個寫作頭目各抒己見，進行討論，在思想的碰撞中提高自己的寫作能力。

5 結(jié)語

小學(xué)生語文作文水平的提升需要一個長時間的過程，在今后的教學(xué)實踐中，我會將自己此次的反思運用到實踐中來，運用多種形式、開展豐富活動培養(yǎng)學(xué)生對寫作的熱愛。

致謝：在我的反思過程中，感謝學(xué)生的配合與同事的支持與鼓勵，是他們的關(guān)心讓我能夠盡快的將自己的反思成果得以展現(xiàn)出來；同時我也要感謝之前對小學(xué)生寫作能力提升方法做過研究的前人們，他們的研究給我的反思提供了思想理論方面的指導(dǎo)。在此，我衷心感謝所有給予我?guī)椭娜藗儯褐x謝你們！

參考文獻

[1]王懷，提高小學(xué)生作文水平研究[J]，小學(xué)教育，2010（09）第5期

[2]韓江，小學(xué)生寫作技巧的實施方法研究[J]，寫作寶典，2011（04）第23期

[3]馬仁達，小學(xué)三年級語文作文寫作研究[J]，學(xué)習(xí)好方法，2015（17）第6期

[4]譚微微，有關(guān)小學(xué)生作文寫作方法指導(dǎo)[J]，學(xué)習(xí)好方法，2016（03）第3期