H193

課堂教學是學校教育的主陣地，也是最能體現(xiàn)教學質量和教學水平的關鍵環(huán)節(jié)。教師在課堂教學中如何發(fā)揮好師生雙方的能動作用，構建較高高質量的課堂教學模式，往往影響并決定著課堂教學的效果，左右著學生課堂積極性的調動與發(fā)揮。因此，課堂教學質量的優(yōu)劣，往往體現(xiàn)在教師有針對性的主動引導和學生的積極配合及互動所組成的高效率信息交流的過程。

一般來說，高效的課堂應以教師上課后的滿足感和學生聽課參與后的興奮度為主要的指標體現(xiàn)。具體到學生層面，一般有以下兩個條件： 一是學生對教學目標的達成度要高。二是在實現(xiàn)這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現(xiàn)意義建構的課堂。從教師角度來說，高效的課堂應具備如下三個條件： 一是教師能夠恰當?shù)匾罁?jù)課程標準的要求和學生的實際情況與要求，科學合理地確定課堂的教學目標。因為在實際的課堂教學中，由于學生個體的知識量、參與度、情緒體驗等等存在著一定的差異，因此，教師在設計教學目標的設計與具體的課堂教學中往往存在一定的變數(shù)或差異，教師不可能完全按照預設的教學計劃或進度開進行，這就需要教師在教學的過程中，對具體的教學目標及過程進行適度的微調，最大限度地面向全體學生，使學生能更好地體現(xiàn)教學目標的適切性。二是教學的過程必須是據(jù)大多數(shù)學生主動參與的教與學的全過程。這種主動參與或互動主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全體學生能夠盡可能多的分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監(jiān)測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使預訂的教學目標的達成度更高。

高質量的課堂教學的上述要求，決定了教師在具體的課堂教學活動中必須按照高等教育規(guī)律和教學大綱的基本要求，按照課堂教學規(guī)律和學科特點進行精心的設計與安排。尤其在電子信息已經普遍融入人們的生活、互聯(lián)互通已經成為生活常態(tài)的前提背景下，高校教師如何利用好新媒體新技術，充分調動學生的課堂學習與參與積極性是一個亟待解決的問題。作為《普通話訓練與演講》這一課程的主要講授者，在近6年來的課堂教學中，通過不斷探索與總結，在不斷夯實傳統(tǒng)課堂教學的基礎上，結合翻轉課堂的有益嘗試，充分利用現(xiàn)代互聯(lián)網新媒體技術的推廣等優(yōu)勢進行了有益嘗試，得到了學生的歡迎和認可。具體來說，在具體的課堂教學中，作為《普通話訓練與演講》的主講教師，在課堂教學中進行如下的創(chuàng)新性嘗試本人并取得了一定的預期效果。

一是化整為零，個個突破。隨著信息時代和互聯(lián)互通技術的發(fā)展和完善，青年學生更多的關注點發(fā)生了巨大變化，傳統(tǒng)的座談與交流為主的互動學習方式逐漸被手機屏和電腦屏所阻礙，青年學生更喜歡在由網絡所構成的虛擬空間中進行社交，即使是上課時間，由于手機的便攜帶與多功能特點，依然不可避免地對學生有巨大的吸引力。對此，有些老師采取完全行政式的下命令式阻止；有的老師則采取得過且過的方式，只要不有損課堂教學就不加以管制；有的則干脆采取視而不見的策略，導致有些學生上課時間還在玩手機接電話，干擾了其他學生的正常課堂學習。對此，在課堂教學中，本人在充分與學生溝通的前提下，有意識通過課堂上的隨機互動與集體交流等方式對示范優(yōu)秀者進行口語或視頻表彰，不斷地注重積累與創(chuàng)新，在雙方或多方互動交流中轉移學生對手機的注意力。同時，在互動中使學生變被動為主動，通過示范性朗讀、示范性演講、示范生性評判等方式，將原本的教學大班分成為若干個教學小組，在小組的基礎上，視班級的大小人數(shù)的多少再分解成若干個小班，由同學們在民主的基礎上推選出來的小班長作為臨時的具體負責人，以小班長間的互動與組織交流為抓手，激發(fā)學生的集體意識和自認自尊心進而形成集體意識和紀律約束，從而起到了積極的良好效果。

二是情景轉移，現(xiàn)場互動。普通話訓練是一項特殊的有針對性的訓練。作為全校的公選課，學生來自20多個院系，涉及50多個專業(yè)，不同的學員和不同的專業(yè)間的差異是明顯的，尤其是城鄉(xiāng)間學生的普通話水準差異很大。這對統(tǒng)一化的課堂教學水平的提升是有一定難度的。在課堂教學中，教師如果處理不好的話，會造成部分普通話水平和演講能力較強的學生產生游離于教學甚至逃課等情況的產生。對此，在具體的課堂教學中，本人有意識的通過示范性朗讀與演講等環(huán)節(jié)，將脫穎而出的學生編排到程度相對較差的小組或班級中，使學生在課堂教學中變被動逐漸向主動轉變。通過這些有針對性地鼓勵與競爭，使學生能夠找到自己的模仿的對象并確立每節(jié)課的努力目標，在老師與學生、學生與學生、小組與小組、小組與小班、小班與小班的互動中，帶動學生廣泛嘗試大膽開口鍛煉與矯正，而教師在挑取互動中表現(xiàn)最好、進步最快的個人、小組、小班并將這些資料剪輯后，放在《普通話訓練與演講》公選課的學生公眾維信平臺上進行展示。在展示與交流中，小班與小組間的凝聚力進一步加強，小班與小班間的互動進一步加深，而程度與基礎較好的同學的自尊心和榮譽感都得到了加強，進步快的小組與學生，也受到這種氛圍的影響而克服了羞怯與自卑心理，從而帶動處于中間區(qū)域的學生激發(fā)興趣，實現(xiàn)了雙贏和多贏。在本課程節(jié)課的時候，往往是學生的學習興趣最濃和最高漲的時候，尤其在演講環(huán)節(jié)，97%以上的學生都能超水平發(fā)揮且主動進行示范性互動與交流，課堂氛圍活躍，課堂學習興趣濃厚。

三是以教促改，教學互動。以教學范式改革為契機，推動學生的學習積極性和主動性。課堂教學作為學校學生學習的主渠道，每節(jié)課的教學內容、教學方式、教學手段乃至每一個細節(jié)的安排都至關重要。本課程作為河南財經政法大學2016年的教學范式改革課程，受到了學校教務處、文化傳播學院的高度重視。在此前提下，以教學范式改革為契機，本人嚴格按照學校教學范式改革的要求認真進行。在為期6周的課堂教學中，利用學校督導組聽課的機會，本人有意識鼓勵留學生大膽嘗試大膽表現(xiàn)，并將日常學生課堂的發(fā)言與示范性互動作為激勵學生大膽聯(lián)系、積極學習的加分辦法，并將原本課堂出勤完全由任課教師完成的考核完善為以教師為主、學生廣泛參與的互動行為，即每節(jié)課由各小組組長負責本小組的學生出勤情況，小班班長則將小組長的考勤進行匯總后上報給教師，教師則在具體的互動環(huán)節(jié)過程中，有意突出紀律性強、班組成員出勤率好的集體，從而使沒有認真負責或管理經驗不足的小班班長學習到好的做法與管理經驗，從而極大地提高了學生主動參與的積極性。

四是勵志為主，肯定進步。在具體的課堂教學中，本人注重主動引入新媒體平臺，使學生在參與中感受學好普通話的樂趣。興趣是最好的老師也是最大的推動力。青年大學學生正處在人生的黃金階段，他們已經經歷過了青春的懵懂與困惑，基本明確了自己的職業(yè)發(fā)展方向與基本的人生規(guī)劃，對個人綜合素養(yǎng)及社會總體要求有自己的理解和要求。因此，在教學中引入優(yōu)秀青年成功人物脫口秀表演觀摩或學生公認的當下知名網絡紅人或名人勵志脫口秀互動等環(huán)節(jié)，既可以充分調動學生的課堂氣氛活躍度，更可以在課堂教學中發(fā)現(xiàn)問題并及時糾正學生在普通話訓練與演講中的問題，進而在相互的觀摩與學習中形成共識共同提高。對此，本人在課堂欣賞環(huán)節(jié)先后引入中央電視臺青年勵志節(jié)目《開講了》中的百度創(chuàng)始人李彥宏、阿里巴巴創(chuàng)始人馬云等創(chuàng)業(yè)故事片斷以及美國橄欖球隊隊員的個人體能極限訓練等勵志故事，激勵學生大膽開口說、勇敢講，積累個人在集體場合演講與開口說第一句話的成功體驗。在此基礎上，通過手機錄制學生課堂形象展示對照，發(fā)現(xiàn)學生的進步與優(yōu)點，滿足了學生渴望成為普通話成功者的積極心態(tài)，學生訓練與演講的積極性得到了明顯的提高，學習和訓練普通話的氛圍進一步形成，從而實現(xiàn)了由被動觀望到羨慕與模仿轉變再到積極參與者的心理轉變，達到了教書育人的根本目的。

五是成果豐碩，成效明顯。上述四個方面的大膽嘗試和堅持不懈的努力，在經過6年的積淀與完善后，取得了明顯的教學效果。具體體現(xiàn)在如下幾個方面：首先是選修本課程的人數(shù)逐年增加。擔任《普通話訓練與演講》這門公選課的主講教師6年來，學生選修的人數(shù)由最初的80多人發(fā)展到每年有600余人，全校最大的合堂教室的主角往往是該門課的學生使用的教室，且學生由最初的姍姍來遲到后來準時到課聽講到現(xiàn)在的提前五分鐘進教室，因為每節(jié)課的小組安排和課堂互動以及學生要進入的演講角色都不相同，他們有著強烈的完成隨堂教學任務和參與課堂體驗的興趣。其次是每年的每次本門課程結課的時候，也往往是學生最興奮情緒最高漲的時候，因為他們要用自己在小組、小班的最后嶄新亮相與實時表現(xiàn)，通過同學與老師共同的課堂評價來完成該課程的最后任務?，F(xiàn)場同學間、小組間、小班間的互動與競爭比賽演講，極大的滿足了同學們的想說好普通話更想做好一次演講的強烈欲望，且86%以上的學生都對自己的最后一周的課堂表現(xiàn)非常滿意。這就意味著，選修這門課程的學生認同了這種教學方式，也從這種模式的課堂教學中感受到了自己的進步與提高。

作者簡介：

王芬（1967—），女，河南溫縣人，河南財經政法大學文化傳播學院副教授，現(xiàn)當代文學碩士研究生，主要從事文學及文化學相關研究。