馬川虎

摘要： 高中語(yǔ)文教學(xué)原先存在高耗低效，車輪戰(zhàn)、題海戰(zhàn)，事倍功半，甚至勞而無(wú)功。所謂有效性，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。新課程下高中語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)具有新定位。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，要加強(qiáng)高中語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)，教師應(yīng)緊緊抓住學(xué)生的興趣，塑造和諧的課堂教學(xué)氛圍，課堂中實(shí)施合作和交流，提倡參與式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)，采取多鼓勵(lì)、少批評(píng)的教育手段，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文的信心。

關(guān)鍵詞：新課程；高中語(yǔ)文；有效性教學(xué)

G633.3

課堂是教師和學(xué)生主要教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要園地。教學(xué)中的教與學(xué)多數(shù)情況下都在課堂上進(jìn)行，課堂教學(xué)質(zhì)量直接影響到語(yǔ)文課的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在這樣一個(gè)現(xiàn)象，教師在課堂上講解的繪聲繪色，學(xué)生在課堂下表現(xiàn)的昏昏欲睡，在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)并沒(méi)有提高多少。提高課堂教學(xué)有效性已經(jīng)成為高中語(yǔ)文教學(xué)必須解決的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在新課程背景下，需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采用科學(xué)的教學(xué)方法，提高學(xué)生課堂參與度，最終全面提升教學(xué)質(zhì)量。

一、夯實(shí)內(nèi)功，精選信息，增強(qiáng)課前準(zhǔn)備有效性

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，其自身的知識(shí)淵博度和授課能力直接決定著學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力的高低。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，課堂的有效教學(xué)策略對(duì)高中語(yǔ)文教師的講授能力和專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。所以高中語(yǔ)文教師必須要以身作則，不斷扎實(shí)自身的教學(xué)基本功，比如在平時(shí)要多讀書(shū)，多思考、多向那些優(yōu)秀的語(yǔ)文教師請(qǐng)教教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)要緊跟教學(xué)理念的變革，提高自身的文學(xué)造詣。教學(xué)實(shí)踐表明，當(dāng)前課堂教學(xué)效率不高的一個(gè)主要原因就是語(yǔ)文教師的教學(xué)功底不扎實(shí)，專業(yè)能力不高，欠缺語(yǔ)言和文字功底，同時(shí)沒(méi)有深厚的文學(xué)底蘊(yùn)，所以課前準(zhǔn)備工作準(zhǔn)備不完善，無(wú)法滿足課堂教學(xué)的新要求。

學(xué)校要提高高中語(yǔ)文教學(xué)組備課的效率。在當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，高中語(yǔ)文教師的教學(xué)能力和素質(zhì)參差不齊，單獨(dú)的備課只能使課堂教學(xué)也相應(yīng)的出現(xiàn)參差不齊的教學(xué)效果，而集體性備課，則可以使教師間實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，大家集思廣益、共享資源，從而使每個(gè)語(yǔ)文教師在集體的學(xué)習(xí)中提高自身的教學(xué)能力。例如，在講解《荷塘月色》這篇文章的時(shí)候，有的教師會(huì)認(rèn)為可以先讓學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)朗讀來(lái)初步感知課文，然后再導(dǎo)入新課，也有的教師認(rèn)為課前聽(tīng)課文錄音來(lái)初步感知課文的教學(xué)方式更加理想，這時(shí)候通過(guò)教師的互動(dòng)交流，就可以形成一個(gè)完善的教學(xué)方案，從而可以大大提高課堂教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)情景，尊重主體，增強(qiáng)教學(xué)方法有效性

教學(xué)研究表明，輕松愉悅、和諧友好的課堂教學(xué)氛圍是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和熱情的有效手段，也是提高課堂教學(xué)效率的重要條件。所以在高中有效課堂構(gòu)建的過(guò)程中必須要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。例如在講解《登高》這首詩(shī)的時(shí)候，結(jié)合著該節(jié)課教學(xué)的目標(biāo)，為了引導(dǎo)學(xué)生可以切身體會(huì)到詩(shī)歌所要表現(xiàn)的意境以及作者的思想感情，教師可以先用緩慢、低沉的閱讀方式來(lái)凸顯文本的凄涼感，接著借助合理的配樂(lè)朗誦來(lái)使學(xué)生深刻明確這篇詩(shī)歌所要表述的內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的效果。

語(yǔ)文教師在開(kāi)展授課的時(shí)候要以富有幽默感和鼓勵(lì)性的教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展授課，切不可“板著臉孔上課”，將不良情緒引入課堂中來(lái)，并且要充分尊重學(xué)生的主體地位，與學(xué)生進(jìn)行平等的溝通和交流，鼓勵(lì)學(xué)生要敢于質(zhì)疑，構(gòu)建一個(gè)“民主、平等、理解、尊重、賞識(shí)”的新型師生關(guān)系，從而為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，不斷提高課堂教學(xué)的效率。例如，在講解《紅樓夢(mèng)》這篇文章的時(shí)候，語(yǔ)文教師可以問(wèn)學(xué)生愛(ài)不愛(ài)林黛玉這個(gè)角色，有的學(xué)生說(shuō)愛(ài)，也有的說(shuō)不愛(ài)。這時(shí)候語(yǔ)文教師可以說(shuō)：“我不愛(ài)?！睂W(xué)生這時(shí)候會(huì)問(wèn)為什么？此時(shí)教師可以說(shuō)：“我嫌她哭哭啼啼的?！边@句富有幽默的話語(yǔ)即點(diǎn)明了林黛玉的性格，也活躍了課堂氛圍，有利于提高課堂教學(xué)效率。

三、優(yōu)化節(jié)奏，激活思維，增強(qiáng)課堂結(jié)構(gòu)有效性

課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化是提高課堂結(jié)構(gòu)有效性的重要手段，其可以增強(qiáng)教學(xué)節(jié)奏性，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。理論上來(lái)講，一堂完整的課堂教學(xué)包括導(dǎo)入、鋪成、高潮和總結(jié)等四個(gè)主要組成部分，并且這四個(gè)組成部分的緊張度應(yīng)該是逐步加大的順序進(jìn)行的，這種緊張感實(shí)際上是依照教學(xué)的重難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行合理設(shè)置的。但是當(dāng)前課堂教學(xué)效率低下的一個(gè)重要原因，就在于教師沒(méi)有很好地把握課堂教學(xué)的節(jié)奏。比如太快的教學(xué)節(jié)奏使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于緊張狀態(tài)而出現(xiàn)疲勞感，而過(guò)慢的教學(xué)節(jié)奏又會(huì)使學(xué)生缺乏激情，思維活動(dòng)得不到充分的調(diào)動(dòng)，所以過(guò)快或者過(guò)慢的教學(xué)節(jié)奏均無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，那么實(shí)際的課堂教學(xué)效果也自然不是非常理想。課堂教學(xué)的節(jié)奏感實(shí)際上就是學(xué)生通過(guò)合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和方案來(lái)把握教學(xué)內(nèi)容闡述的快慢節(jié)奏，從而使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很好地把握學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的效率。

例如，在講解《荷塘月色》這篇文章的時(shí)候，語(yǔ)文教師需要徹底摒棄以自身為主的課堂教學(xué)方式，從拍案而起怒對(duì)國(guó)民黨手槍的聞一多引出寧可餓死也不吃美國(guó)“救濟(jì)糧”的朱自清事跡來(lái)導(dǎo)入這篇文章，并讓學(xué)生閱讀這篇文章，接著讓學(xué)生口述這篇文章，并引導(dǎo)學(xué)生就口述者的實(shí)際口述情況進(jìn)行討論來(lái)確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。然后，語(yǔ)文教師提出預(yù)先設(shè)置好的問(wèn)題：作者在本篇文章中的敘述美景方式與其它文章中的敘述方式有何不同？并要引導(dǎo)學(xué)生從文章的選材角度來(lái)對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行回答。此時(shí)教師必須要接著問(wèn)這篇文章打動(dòng)人的理由，并讓學(xué)生思考一下自己對(duì)“心情頗不寧?kù)o”這句話的理解。這種優(yōu)化后的教學(xué)結(jié)構(gòu)徹底打破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，可以通過(guò)循序漸進(jìn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，也大大提高了課堂教學(xué)的效率。

四、以生為本，回歸理性，增強(qiáng)教學(xué)反思有效性

當(dāng)前高中語(yǔ)文教師的教學(xué)主體是學(xué)生，而教師只是學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上的“向?qū)А?，所以教師必須回歸理性，向?qū)W生個(gè)體灌輸傳統(tǒng)文化精髓和主旨。目前，有很大一部分語(yǔ)文教師在備課的時(shí)候主要思考該如何開(kāi)展授課，而不是站在學(xué)生的角度上來(lái)思考該如何引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，所以課堂也是依照預(yù)定的教學(xué)方案來(lái)開(kāi)展，毫無(wú)機(jī)智和創(chuàng)新可言。這種教學(xué)形式脫離了語(yǔ)文教學(xué)的根本，甚至部分語(yǔ)文教師實(shí)際的教學(xué)與自己所預(yù)先制定的教案之間存在不一致的問(wèn)題，這也是致使當(dāng)前課堂教學(xué)效率不高的一個(gè)重要因素。

五、 總之，在新課程理念下，高中語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)具有新的定位，在具體教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，需要教師緊密結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)與學(xué)生的合作交流，采用多種途徑鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。