張遠(yuǎn)青
摘要:隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展,教育也走上了信息化的道路,人們對(duì)教育方法的先進(jìn)性科學(xué)性越來(lái)越重視,很多的教育機(jī)構(gòu)和教育工作者都在探求新的教育方法和教育模式,其中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式就備受人們的推崇,這種模式在教學(xué)實(shí)踐上也取得了不錯(cuò)的反響,高中生物教學(xué)課堂也在應(yīng)用這種模式。但是,教師們?cè)趹?yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式時(shí)還存在著一些不足之處,沒(méi)有完全發(fā)揮該模式的全部效用。本文從學(xué)案導(dǎo)學(xué)的必要性和意義出發(fā),對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了現(xiàn)狀分析,最后提出了一些高效應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的教學(xué)策略,希望能夠?qū)Ω咧猩锝虒W(xué)起到一些借鑒作用。
關(guān)鍵詞:學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式;高中生物;教學(xué);應(yīng)用
G633.51
在新課程改革的推動(dòng)下,教育工作者們探究出了許多打造高效課堂的教學(xué)模式和教學(xué)方法,“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是其中之一。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于很多的教學(xué)課堂,高中生物課堂也不例外。與傳統(tǒng)的教育模式不同的是,學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位,堅(jiān)持以人為本,有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐探究的能力。如果將學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式合理地加以運(yùn)用,定會(huì)明顯地提高教學(xué)效率。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式對(duì)于高中生物教學(xué)來(lái)說(shuō),具有非常強(qiáng)的可行性和適用性,能夠有效提高高中生物教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。下面我們就一起來(lái)探討一下學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物課堂中的應(yīng)用情況。
一、將學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用到高中生物教學(xué)中的必要性與重大意義
(一)符合高中生的學(xué)習(xí)心理
在教育教學(xué)工作中,學(xué)生的自我主動(dòng)性是非常關(guān)鍵的。學(xué)生們的高中階段正是心理狀態(tài)發(fā)生改變的重要時(shí)期,在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生被動(dòng)感,甚至還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式,可以鼓勵(lì)學(xué)生的積極性,培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情,將學(xué)生的心態(tài)從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)移到主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)上來(lái)。該模式能夠在很大程度上改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)氛圍,極大地發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性,在教育的過(guò)程中幫助學(xué)生培養(yǎng)健康的學(xué)習(xí)心理[1]。
(二)符合新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)
我國(guó)的新課程教育改革正在如火如荼地進(jìn)行著,國(guó)家鼓勵(lì)教育工作者們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中逐漸摒棄落后于時(shí)代的傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)策略,努力探究新型的教學(xué)模式和教學(xué)方法。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教育模式就是在這改革的時(shí)代背景下產(chǎn)生的,教學(xué)實(shí)踐證明,該模式具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和可行度,將其應(yīng)用于高中生物教學(xué),能夠有效提高課堂效率,提升高中生物教學(xué)的整體質(zhì)量。這也是新課程改革的目標(biāo)之一。
(三)有助于培養(yǎng)理論實(shí)踐雙發(fā)展的人才
在我國(guó)傳統(tǒng)的教育模式下,學(xué)生們普遍存在著理論知識(shí)豐富而動(dòng)手能力相對(duì)較弱的問(wèn)題,而新課程教育改革要求學(xué)校在傳播理論知識(shí)的同時(shí),還應(yīng)該有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,使學(xué)生們能夠?qū)崿F(xiàn)論知識(shí)素養(yǎng)與實(shí)踐動(dòng)手能力的雙向平衡發(fā)展。將學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式引入到高中生物課堂之中,能夠給學(xué)生更多的素質(zhì)拓展空間,提高他們的實(shí)踐創(chuàng)新能力[2]。
(四)培養(yǎng)高中生綜合素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展
教育的目的在于提升人的修養(yǎng),培養(yǎng)人的綜合素質(zhì),使學(xué)生能夠具備各種良好的思想品德和知識(shí)技能。在高中生物教學(xué)中運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的意義,不僅僅在于能夠提高學(xué)生們的生物知識(shí)素養(yǎng),更重要的是它能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,這種自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣將會(huì)影響學(xué)生一生的成長(zhǎng)和發(fā)展。
二、高中生物教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀分析
(一)應(yīng)用現(xiàn)狀
在新課程教育改革的號(hào)召下,高中生物課程的教學(xué)模式已經(jīng)作出了很多努力去改變舊的教育模式,適應(yīng)當(dāng)今的時(shí)代發(fā)展。在諸多的嘗試中,很多新型的教育模式都取得了明顯的成效,學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式也是如此。但是,我們也不應(yīng)該忽視現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題?,F(xiàn)狀就是,在高中生物教學(xué)中,傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然占據(jù)了主要地位,由于各種現(xiàn)實(shí)因素的影響和限制,雖然學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在師生之中都獲得了高度的認(rèn)可,但是實(shí)際應(yīng)用起來(lái)還是做不到靈活自如、深度融合。所以,對(duì)高中生物教學(xué)中的學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)用進(jìn)行探討研究,是非常有必要的。
(二)存在問(wèn)題
學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中生物教學(xué)的應(yīng)用中,存在一些不足之處應(yīng)該引起我們的注意:
1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)沒(méi)有進(jìn)行分層設(shè)計(jì)
學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式推行的立足點(diǎn)在于學(xué)案,如果學(xué)案的設(shè)計(jì)不夠科學(xué),那么學(xué)案導(dǎo)學(xué)就無(wú)法充分發(fā)揮效用。教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí),一定要注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。教師面對(duì)的是一個(gè)班或一個(gè)年級(jí)的學(xué)生,不同的學(xué)生在生物課程上有不同的認(rèn)知水平。如果老師設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)科基礎(chǔ)這些方面的差異性,按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生,那么就會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生根本無(wú)法完成學(xué)案而有些學(xué)生又得不到鍛煉的現(xiàn)象。另外,在進(jìn)行學(xué)案的設(shè)計(jì)時(shí),有些教師將預(yù)習(xí)學(xué)案和探究學(xué)案混為一談,這樣,想要提高學(xué)案的難度就比較困難了。這些未對(duì)學(xué)案進(jìn)行分層設(shè)計(jì)的問(wèn)題,都將影響學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的實(shí)際效用,不利于教學(xué)工作的開(kāi)展[3]。
2.傳統(tǒng)模式的影響和制約
在教學(xué)工作中,有些老師非常希望能夠有效地利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式,并以此來(lái)實(shí)行教育模式的改革和創(chuàng)新。但是,他們又總是受制于傳統(tǒng)的教育模式,無(wú)法獲得真正的突破。在應(yīng)試教育的重壓之下,教師們更多擔(dān)憂(yōu)在于高考。大部分學(xué)校在試行學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式時(shí),一邊滿(mǎn)懷希望,一邊憂(yōu)心忡忡,擔(dān)心學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式會(huì)擾亂正常的教學(xué)秩序,最終降低了升學(xué)率。另外,現(xiàn)行的績(jī)效考核方法,讓教師的績(jī)效與學(xué)生的成績(jī)緊密聯(lián)系在一起。在這種現(xiàn)狀的影響下,學(xué)校和教師仍舊選擇傳統(tǒng)教育模式作為教學(xué)工作的主要方法。
3.教學(xué)條件的缺乏
新型的教學(xué)模式,需要良好的教學(xué)條件的支持,配套的教學(xué)設(shè)施最好都能備齊。計(jì)算機(jī)硬件資源、網(wǎng)絡(luò)條件等都是必要的教學(xué)設(shè)施,例如在翻轉(zhuǎn)課堂中,就需要用到這些。大多數(shù)的高中生物教學(xué)條件,依舊停留在黑板和粉筆的時(shí)代,根本無(wú)法開(kāi)展現(xiàn)代化的信息教育,先進(jìn)的多媒體資源也無(wú)法應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中。在上《細(xì)胞生活環(huán)境》時(shí),最好能夠讓學(xué)生直觀(guān)、生動(dòng)地認(rèn)識(shí)細(xì)胞相關(guān)知識(shí),這就需要用到實(shí)驗(yàn)室里的顯微鏡了,然而由于某些學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備不足或老化嚴(yán)重,無(wú)法開(kāi)放給師生使用,教學(xué)效果就不太理想了。
三、高中生物教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的有效應(yīng)用策略
(一)設(shè)計(jì)與優(yōu)化生物導(dǎo)學(xué)學(xué)案
眾所周知,學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式實(shí)施的第一步也是關(guān)鍵的一步,就是學(xué)案的設(shè)計(jì)策劃。在設(shè)計(jì)時(shí),教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)近期教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容來(lái)確定學(xué)案主題。另外,教師要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和生物基礎(chǔ),進(jìn)行分層設(shè)計(jì),使得每個(gè)學(xué)生都能夠按時(shí)完成學(xué)案,并從學(xué)案中得到提高。還要將預(yù)習(xí)學(xué)案和探究學(xué)案分開(kāi)設(shè)計(jì),有等級(jí)、有次序地提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力??傊?,要合理設(shè)計(jì)優(yōu)化學(xué)案,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),科學(xué)地進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)和生活實(shí)踐,鼓勵(lì)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。
二.促進(jìn)小組合作
將學(xué)案導(dǎo)學(xué)引入生物課堂,不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力,還要培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,同學(xué)之間的交流討論有時(shí)比教師的講授更有作用。在共同學(xué)習(xí)之中,能夠充分表現(xiàn)出自身的優(yōu)點(diǎn)和不足,互相學(xué)習(xí),互相成長(zhǎng),互相進(jìn)步,在探討的過(guò)程中還能形成更加深刻的印象。依靠自己的努力來(lái)解決的問(wèn)題,也能讓學(xué)生們更加自信,更有成就感。
三.鼓勵(lì)學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)生物
在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前,教師將印制好的學(xué)案分發(fā)給學(xué)生們,讓學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí),了解本課內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。完成之后,將學(xué)案收回,批閱學(xué)案了解學(xué)生們的完成情況,整理學(xué)生們沒(méi)有掌握的那部分知識(shí)點(diǎn),根據(jù)這些情況進(jìn)行第二輪備課,設(shè)計(jì)出課堂上的重難點(diǎn)內(nèi)容。在課堂上,簡(jiǎn)略講解大家都已掌握的知識(shí),重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生們的疑惑之處[4]。
(四)教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)各項(xiàng)教學(xué)引導(dǎo)策略
在教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師要起到引導(dǎo)者的作用,將設(shè)計(jì)中的各項(xiàng)教學(xué)策略串聯(lián)起來(lái),提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。學(xué)案完成之后,在課堂開(kāi)始時(shí),教師要清楚地介紹本堂課的基本內(nèi)容和重點(diǎn)內(nèi)容,然后由學(xué)生們發(fā)言,展示自己在學(xué)案導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中的自主學(xué)習(xí)成果,隨后進(jìn)行學(xué)生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)之后,教師再進(jìn)行總結(jié),為學(xué)生解答疑惑之處,注意兼顧每個(gè)基礎(chǔ)層次的學(xué)生。在課堂的后期,可以向?qū)W生們拋出幾個(gè)發(fā)散性的問(wèn)題交給學(xué)生們進(jìn)行小組討論,拓展學(xué)生的思維,鍛煉探究能力。
(五)課后師生保持溝通,鞏固所學(xué)知識(shí)
學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式不應(yīng)該止步于課堂教學(xué),它應(yīng)該持續(xù)到課后。學(xué)生們?cè)谡n后可以自主拓展生物知識(shí),遇到任何不懂的問(wèn)題,都可以拿到同學(xué)之間討論,實(shí)在無(wú)法解決的可以求助教師,教師要及時(shí)給學(xué)生們作出反饋。另外,教師還可以為學(xué)生們?cè)O(shè)置一些課外的實(shí)踐項(xiàng)目,有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,使學(xué)生們可以學(xué)以致用,鞏固課堂教學(xué)的成果。
結(jié)束語(yǔ)
新課程改革的發(fā)展越來(lái)越深入,學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用也有了一段時(shí)間的探索和實(shí)踐,從中總結(jié)出了一些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。在今后的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該汲取這些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),努力提高教學(xué)質(zhì)量,提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn):
[1]劉文杰. 學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)的應(yīng)用研究[D].湖南師范大學(xué),2007.
[2]薛彥濤. “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[D].湖南師范大學(xué),2012.
[3]李玲玲. “學(xué)案”導(dǎo)學(xué)在高中生物教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].華中師范大學(xué),2011.
[4]譚靜. 高中生物學(xué)教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的應(yīng)用研究[D].魯東大學(xué),2013.