摘要：實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不同于課堂理論教學(xué)，實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以學(xué)生為中心，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)操作中掌握必須具備的、相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)和能力。因此，實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂質(zhì)量管理體系與課堂理論教學(xué)是完全不同的。本文以會(huì)計(jì)電算化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，結(jié)合筆者自身的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體會(huì)，提出了全新的實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂質(zhì)量管理方法---實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)課程現(xiàn)場(chǎng)控制方法，以提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；現(xiàn)場(chǎng)控制；會(huì)計(jì)電算化

F232

實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高校教學(xué)的重要組成部分，其根本目的是使培養(yǎng)的學(xué)生通過(guò)基本技能的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思想與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能。通過(guò)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的探索進(jìn)取精神；培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)與工作中，相互協(xié)作能力。實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不同于課堂理論教學(xué)。實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以學(xué)生為中心，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的實(shí)現(xiàn)，包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程輸入、實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)教學(xué)輸出效果都是由學(xué)生實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生將實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)具體落實(shí)到各個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，在實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)操作中掌握必須具備的、相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)和能力。因此，實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂質(zhì)量管理體系與課堂理論教學(xué)是完全不同的。本文以會(huì)計(jì)電算化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，結(jié)合筆者自身的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體會(huì)，提出了全新的實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂質(zhì)量管理方法---實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)課程現(xiàn)場(chǎng)控制方法，以提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

一、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)課程現(xiàn)場(chǎng)控制的內(nèi)涵

現(xiàn)場(chǎng)控制是指在某項(xiàng)活動(dòng)或者工作過(guò)程中，管理者在現(xiàn)場(chǎng)對(duì)正在進(jìn)行的活動(dòng)或著行為給予必要的指導(dǎo)和監(jiān)督，以保證活動(dòng)和行為能夠按照規(guī)定的程序和要求進(jìn)行的管理活動(dòng)?，F(xiàn)場(chǎng)控制的重點(diǎn)是正在進(jìn)行的計(jì)劃實(shí)施過(guò)程；現(xiàn)場(chǎng)控制的有效性主要取決于主管人員的個(gè)人素質(zhì)，因此，主管人員的言傳身教將發(fā)揮很大的作用，在進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)控制時(shí)，要避免單憑主觀的意志進(jìn)行工作，主管人員必須加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)和提高，親臨現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的觀察和監(jiān)督，以計(jì)劃或標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，服從組織原則，遵從正式指揮系統(tǒng)的統(tǒng)一指揮，逐級(jí)實(shí)施控制。

現(xiàn)場(chǎng)控制的內(nèi)容包括，管理人員向下級(jí)人員指導(dǎo)恰當(dāng)?shù)墓ぷ鞣椒ê瓦^(guò)程，監(jiān)督下級(jí)的工作并在發(fā)現(xiàn)不符合標(biāo)準(zhǔn)的偏差時(shí)，采取一些糾正措施；一般是上級(jí)對(duì)下級(jí)的一種管理活動(dòng)。本文所講的現(xiàn)場(chǎng)控制主要體現(xiàn)教師在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)課程時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)書(shū)、教學(xué)的方式、教學(xué)的環(huán)節(jié)以及學(xué)生的課業(yè)進(jìn)行控制，是一種基于師生關(guān)系進(jìn)行的控制活動(dòng)，因此在現(xiàn)場(chǎng)控制過(guò)程中除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行工作方法以及操作過(guò)程的教學(xué)指導(dǎo)以外，還要與學(xué)生共同進(jìn)行操作，在出現(xiàn)偏離標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象時(shí)，與學(xué)生共同探討偏差產(chǎn)生的緣由，以及進(jìn)行糾正的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。分別舉例對(duì)實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)控制的目的、實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)控制的方法以及對(duì)現(xiàn)場(chǎng)控制后的成果進(jìn)行考核等方面進(jìn)行闡述。

二、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)課程現(xiàn)場(chǎng)控制的目的

就其概念來(lái)看，主管人員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)控制，是為了保證正在進(jìn)行的活動(dòng)或者行為能夠按照一定的程序要求而發(fā)生，為達(dá)到要求而進(jìn)行的管理控制活動(dòng)。以高校的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)為例，會(huì)計(jì)教師在教學(xué)過(guò)程中，多以培養(yǎng)實(shí)用型人才為主，因而要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作活動(dòng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察與監(jiān)督，并對(duì)其學(xué)生進(jìn)行科學(xué)正確的指導(dǎo)，以達(dá)到教學(xué)的目的。從而使學(xué)生可以準(zhǔn)確的獲取會(huì)計(jì)電算化方面的知識(shí)，提高自身的實(shí)踐操作能力，提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，進(jìn)而可以更好的適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的用人需求，真正的學(xué)以致用。教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)控制的目的具體列示如下：

1. 獲取專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)

由指導(dǎo)教師進(jìn)行統(tǒng)一的指揮控制，學(xué)生們可以了解會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)課的基本知識(shí)。比如，初級(jí)會(huì)計(jì)電算化教材一般有四個(gè)部分組成：會(huì)計(jì)電算化的概述、會(huì)計(jì)電算化的工作環(huán)境、會(huì)計(jì)電算化的基本要求、會(huì)計(jì)核算軟件的基本操作，可以了解到會(huì)計(jì)電算化是通過(guò)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)進(jìn)行操作并通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)資源的共享，學(xué)會(huì)保護(hù)計(jì)算機(jī)的安全，保證會(huì)計(jì)資料等資源不被破壞、替換、盜竊和丟失。可以學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)核算軟件的六個(gè)模塊：賬務(wù)處理、應(yīng)收應(yīng)付款核算、存貨核算、銷(xiāo)售成本核算、固定資產(chǎn)核算、工資核算，對(duì)六個(gè)模塊的實(shí)務(wù)操作進(jìn)行實(shí)踐并編制企業(yè)會(huì)計(jì)報(bào)表，對(duì)企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況及經(jīng)營(yíng)成果進(jìn)行分析，從而完成會(huì)計(jì)核算工作。明確會(huì)計(jì)電算化崗位的劃分與職責(zé)，主要有電算主管、軟件操作、審核記賬、電算維護(hù)、電算審查、數(shù)據(jù)分析及會(huì)計(jì)檔案保管。

2. 提高實(shí)際操作能力

通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程，可以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，處理信息的能力，與人的合作能力，協(xié)調(diào)能力，社交組織能力，競(jìng)爭(zhēng)能力等。通過(guò)課堂練習(xí)，對(duì)每個(gè)核算模塊的操作步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握對(duì)原始憑證的處理方法，同時(shí)鞏固理論學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)踐操作將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，能夠達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐一體化，使學(xué)生可以在實(shí)際工作中正確的處理企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，并進(jìn)行相應(yīng)的會(huì)計(jì)記錄與登記，從而提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。老師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)控制，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育與指導(dǎo)，通過(guò)教師的現(xiàn)場(chǎng)控制可以有效的控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度，在教學(xué)環(huán)節(jié)中起到至關(guān)重要的作用。

3. 培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

在對(duì)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)控制的過(guò)程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)進(jìn)行大量的重復(fù)操作練習(xí)以及對(duì)眾多數(shù)據(jù)的匯總分析處理，可以培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神以及合作的態(tài)度；在教授實(shí)務(wù)工作方法以及操作步驟之前，讓學(xué)生自主探索操作并得出結(jié)論，再由教師進(jìn)行指導(dǎo)控制，檢查結(jié)論是否正確無(wú)誤，并對(duì)操作過(guò)程中的重要操作模塊進(jìn)行抽查，檢驗(yàn)學(xué)生的課業(yè)完成情況，可以培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。通過(guò)對(duì)操作過(guò)程中每個(gè)細(xì)節(jié)的把控，培養(yǎng)學(xué)生的信心、耐心以及責(zé)任心，養(yǎng)成積極、自信、負(fù)責(zé)、樂(lè)于助人的良好態(tài)度，培養(yǎng)一個(gè)良好的職業(yè)素養(yǎng)，用心的做好每一份工作。

三、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)課程現(xiàn)場(chǎng)控制的方法

會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐教學(xué)可以分三個(gè)基本模塊進(jìn)行模擬訓(xùn)練學(xué)習(xí)：?jiǎn)卧獙?shí)務(wù)模擬，崗位模擬實(shí)訓(xùn)和綜合模擬實(shí)訓(xùn)。教師在每個(gè)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容完成時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)，可以通過(guò)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的方式對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行檢查。

1. 單元實(shí)務(wù)模擬

在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，在每個(gè)單元的理論知識(shí)講解結(jié)束后，需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)案例的練習(xí)，對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行階段性的測(cè)試，從而教師可以充分獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及知識(shí)的掌握程度。比如，在電算化會(huì)計(jì)核算中，它的基本流程是：編制記賬憑證、審核憑證、記賬、結(jié)賬和編制會(huì)計(jì)報(bào)表，在學(xué)習(xí)了《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等理論知識(shí)的前提下，熟練掌握會(huì)計(jì)分錄的編制標(biāo)準(zhǔn)，從而可以根據(jù)原始憑證在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行記賬憑證的編制，由于會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)，除了需要手工編制的憑證外，應(yīng)收應(yīng)付模塊可以通過(guò)核銷(xiāo)等手段對(duì)應(yīng)收款、應(yīng)付款進(jìn)行核算并自動(dòng)生成憑證，對(duì)編制的以及結(jié)轉(zhuǎn)生成的憑證進(jìn)行審核記賬后，通過(guò)報(bào)表模板自動(dòng)生成會(huì)計(jì)報(bào)表。

2. 崗位模擬實(shí)訓(xùn)

可以模擬企業(yè)財(cái)務(wù)部門(mén)的崗位設(shè)置，分別設(shè)立四個(gè)崗位：財(cái)務(wù)主管、總賬會(huì)計(jì)、出納、應(yīng)收應(yīng)付會(huì)計(jì)。因此在課堂上講師可以將同學(xué)們劃分為每四個(gè)人一個(gè)小組，分別擔(dān)任不同的角色，進(jìn)行分組對(duì)抗。教師也可以通過(guò)跟校外企業(yè)的合作，或者本校的財(cái)務(wù)部門(mén)，為學(xué)生提供一些原始憑證的附件，并且鼓勵(lì)學(xué)生搜集日常生活中使用的各種發(fā)票，充當(dāng)原始憑證，進(jìn)行日常業(yè)務(wù)處理。這也可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)原始憑證的辨識(shí)度，準(zhǔn)確劃分不同的費(fèi)用類(lèi)型，從而做出正確的賬務(wù)處理，在角色扮演的過(guò)程中，要時(shí)常進(jìn)行崗位的輪換，以使學(xué)生充分的了解各個(gè)崗位的工作方式和能力需求，掌握各個(gè)崗位所需的技能和知識(shí)，從而減少了學(xué)生適應(yīng)工作所需要的時(shí)間，提高了工作效率也提高了自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3. 綜合模擬訓(xùn)練

在單元實(shí)務(wù)模擬以及崗位模擬訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，對(duì)個(gè)人綜合技能進(jìn)行一次訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗(yàn)一次企業(yè)的整個(gè)會(huì)計(jì)周期的工作流程。主要以個(gè)人為主體，可以在學(xué)期中間對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次期中測(cè)驗(yàn)，讓學(xué)生獨(dú)立的對(duì)總賬模塊、應(yīng)收應(yīng)付模塊、工資模塊、固定資產(chǎn)模塊等進(jìn)行會(huì)計(jì)處理最終生成會(huì)計(jì)報(bào)表。通過(guò)期中考試的測(cè)驗(yàn)既可以讓同學(xué)對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)了解，進(jìn)而調(diào)整下半學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，另一方面也可以讓老師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收程度，可以對(duì)教學(xué)方式再加以改善，以提高教學(xué)質(zhì)量。

4. 通過(guò)小組競(jìng)賽的方式，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)控制

前面提到，可以采取分崗位分組的方式進(jìn)行競(jìng)賽，由老師進(jìn)行命題，各小組在新建賬套完成初始化設(shè)置的基礎(chǔ)上，對(duì)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)處理，包括對(duì)日常賬務(wù)的處理、應(yīng)收應(yīng)付款的處理、工資核算、固定資產(chǎn)核算、編制報(bào)表。最后由老師根據(jù)小組成員編制的會(huì)計(jì)報(bào)表，審定報(bào)表的相應(yīng)數(shù)值是否正確、是否滿(mǎn)足資產(chǎn)負(fù)債表借貸平衡的法則，從而評(píng)選出用時(shí)較短、準(zhǔn)確率較高的優(yōu)勝小組，同時(shí)評(píng)定優(yōu)勝小組成員課堂表現(xiàn)成績(jī)優(yōu)異以茲鼓勵(lì)。通過(guò)小組競(jìng)賽的方式進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)控制，不僅可以測(cè)驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，成員們各司其職，在完成自己工作的同時(shí)還要與同事多加溝通，以便及時(shí)有效的對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行會(huì)計(jì)核算。

5. 通過(guò)檢查課業(yè)的方式，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)控制進(jìn)行統(tǒng)籌

在單元實(shí)務(wù)模擬訓(xùn)練中，可以根據(jù)會(huì)計(jì)電算化教材的例題進(jìn)行操作練習(xí)，教師可以截取某個(gè)操作界面作為單元考核的標(biāo)準(zhǔn)，需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，并檢查完成情況，計(jì)入課業(yè)成績(jī)。 在崗位模擬訓(xùn)練中，學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)的崗位工作之后，對(duì)各個(gè)崗位便有了自己的了解，隨后可以采取提問(wèn)的方式，提問(wèn)學(xué)生其所在崗位的職責(zé)是什么？具體需要做什么工作？為什么要設(shè)立這個(gè)崗位？在這個(gè)崗位上如何與其他崗位的同學(xué)進(jìn)行交流工作？所在崗位的發(fā)展前景是什么？要怎么樣提高自己的專(zhuān)業(yè)能力等。通過(guò)問(wèn)答這些問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考，對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃有一個(gè)清晰的概念，之后老師再進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，使學(xué)生真正的了解各個(gè)崗位的職責(zé)及需求，一定程度上滿(mǎn)足了學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)需求，從而可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生更加積極主動(dòng)的參與到課堂的實(shí)踐練習(xí)，從理論上升到實(shí)踐，將理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，有效的實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課程的現(xiàn)場(chǎng)控制。

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作者簡(jiǎn)介：鮑長(zhǎng)生（1971-），男，安徽桐城人，博士，副教授，研究方向：財(cái)務(wù)管理。