康響英+++周寧之

摘要： “基礎(chǔ)英語”的重要性與其教學(xué)效果極其不相稱， 其教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)信息時代的要求之間的矛盾日趨嚴(yán)重?，F(xiàn)代教育技術(shù)有助于增加輸入數(shù)量，優(yōu)化輸入質(zhì)量；創(chuàng)造仿真環(huán)境，增強(qiáng)輸出動力；拓展課堂容量，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。因此，它能促成“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”建構(gòu)主義教學(xué)理念的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；基礎(chǔ)英語；教學(xué)改革；影響

中圖分類號：H319

基金項目：湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目，編號：2013【534】。

1.引言

以計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為標(biāo)志的信息技術(shù)，正在給幾乎每一個領(lǐng)域帶來歷史性的巨變。如今，由大數(shù)據(jù)、慕課、微課等現(xiàn)代教育技術(shù)支撐的云課堂正向我們走來，“技術(shù)”自身走出了附屬或輔助的角色，第一次走上教育改革的最前臺?！澳秸n平臺在線模式將會引發(fā)‘學(xué)習(xí)的革命” ，然而，英語專業(yè)“基礎(chǔ)英語”教學(xué)“在多媒體教學(xué)理論研究和實踐中發(fā)展緩慢，明顯滯后于大學(xué)英語教學(xué)，凸顯了英語專業(yè)的‘尷尬” 。因此，傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)英語”教學(xué)模式與新形勢信息時代的要求之間的矛盾日趨嚴(yán)重，其課堂教學(xué)模式迫切需要改革，學(xué)生能力培養(yǎng)的方法和手段也需要做出“革命性”的轉(zhuǎn)變。

2.“基礎(chǔ)英語”教學(xué)模式改革的必要性

“基礎(chǔ)英語”作為英語專業(yè)的專業(yè)必修課，是實施素質(zhì)教育、貫徹《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》精神的主要空間和平臺。該課程是學(xué)生獲取英語語言知識和培養(yǎng)英語交際能力的關(guān)鍵課程，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)習(xí)者聽、說、讀、寫、譯等綜合

技能和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的艱巨任務(wù)，其教學(xué)效果直接影響后續(xù)課程“高級

英語”的學(xué)習(xí)，直接影響學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與專業(yè)素養(yǎng)，也直接影響英語人才的培

養(yǎng)規(guī)格。雖然它一直受到學(xué)校、教師和學(xué)生三方的重視，然而課堂“費(fèi)時多、收效低”的問題非常嚴(yán)重，教、學(xué)雙方對其教學(xué)效果的滿意度低得令人吃驚 。因此，該課程的重要性與其教學(xué)效果是極其不相稱的。由于受索緒爾及喬姆斯基

等語言學(xué)家的理論影響，“基礎(chǔ)英語”課堂中“語法翻譯法”大行其道。這種模

式重輸入，輕輸出，強(qiáng)調(diào)語法規(guī)則和詞匯的精確用法，忽視語言的社會交際功能。

課堂大部分時間教師在“一言堂”，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)過程中處于被動

狀態(tài)，其主動性、積極性難以發(fā)揮，無法達(dá)到培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維與反思能力的目的。同時，教學(xué)方法與手段落后，教師一本書、一支粉筆、幾張 PPT進(jìn)行“滿堂灌”，學(xué)生死記硬背，機(jī)械操練，參與真實的語言交際機(jī)會很少，缺乏相應(yīng)的互動和輸出，課堂氣氛沉悶，費(fèi)時低效。由于沒有充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，老師“填鴨式”地對學(xué)生進(jìn)行的輸入既不是有效的，更不是高效的。過分強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性的精致授課模式使本已嚴(yán)重不足的目標(biāo)語的輸入和輸出量更顯不足。因此，“基礎(chǔ)英語”教學(xué)現(xiàn)狀與《大綱》提出的外語教學(xué)要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和反思能力的精神相距甚遠(yuǎn)，不僅難以達(dá)到國家教委對這門課程規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的良好綜合素質(zhì)。這種矛盾在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異的新形勢下顯得尤其突出。在現(xiàn)代教育技術(shù)迅速發(fā)展的今天，“基礎(chǔ)英語”教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時代的要求，把先進(jìn)的教育技術(shù)手段引進(jìn)課堂，增加教學(xué)的容量，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正踐行“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。

3.“基礎(chǔ)英語”教學(xué)模式改革的可行性

建構(gòu)主義（Constructivism）又稱作結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知理論的一個分支， 最早由認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）于20世紀(jì)60年代提出。皮亞杰把學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)者主動“建構(gòu)”知識的過程，學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，不是知識的傳授者與灌輸者。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。這與素質(zhì)教育的理念相吻合，被認(rèn)為是西方教育心理學(xué)的最新教學(xué)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含四大屬性即“情境”、“協(xié)商”、“會話”和“意義建構(gòu)”。盡管多年來外語界呼吁教學(xué)模式的改革，由于九十年代以前理想的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境尚不成熟，“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的建構(gòu)主義教學(xué)理念在“基礎(chǔ)英語”課堂還只是停留在口頭上，教師“一言堂”現(xiàn)象仍很常見。如今，慕課等現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展促成上述四大屬性的充分實現(xiàn)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實情境， 多媒體技術(shù)正是創(chuàng)設(shè)實景交流的最有效工具，身臨其境的效果能提高英語實際使用和操練的積極性；音頻、視頻和基于Internet 的網(wǎng)絡(luò)壞境為超越時空和地域的“協(xié)商”與“會話”提供優(yōu)越的條件；多媒體技術(shù)能提供形象逼真的互動式學(xué)習(xí)環(huán)境與圖文聲并茂的多重感官刺激，極大地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展及對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。這是其它媒體或其他教學(xué)環(huán)境望塵莫及的。Hot Java加深多媒體技術(shù)與Internet網(wǎng)絡(luò)的融合，使建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境更趨完善，建構(gòu)主義理論應(yīng)用于實際教學(xué)過程的條件也日趨成熟。

慕課是 MOOCs的中文音譯，由Massive Online Open Courses（大規(guī)模在線網(wǎng)絡(luò)課程）的首字母縮略而成，最早由加拿大學(xué)者 Dave Cormier和Bryan Alexander在2008年提出。它倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)課程內(nèi)容固化和結(jié)構(gòu)化藩籬，成為當(dāng)前國內(nèi)外教育領(lǐng)域的熱點話題。在教學(xué)方式上，慕課、微課等現(xiàn)代教育技術(shù)改變傳統(tǒng)的“填鴨式”模式，通過網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)體系的構(gòu)建與知識點的碎片化重組，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動探究學(xué)習(xí)與互動協(xié)作學(xué)習(xí)，使移動學(xué)習(xí)、自主個性化學(xué)習(xí)逐步成為現(xiàn)實。學(xué)生在課外可以預(yù)先觀看資源庫里錄制的教學(xué)視頻，對海量信息做出預(yù)判與選擇。學(xué)生課內(nèi)通過討論內(nèi)化所學(xué)知識，解決相關(guān)實際問題，教師則解難答疑，進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，不再像過去那樣占用大量的課堂時間來講授知識。長期以來，由于“基礎(chǔ)英語”課時的限制，教師在傳授語言知識、培養(yǎng)語言技能與創(chuàng)新能力三方面顧此失彼。師生課堂面授與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)相結(jié)合很好地解決了這一難題。超文本、超媒體之類的電子教材等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源已經(jīng)為自主學(xué)習(xí)提供了極其便利的條件。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)能夠為“基礎(chǔ)英語”教學(xué)提供有效的平臺和廣闊的空間，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使課堂教學(xué)模式實現(xiàn)革命性的改變。我們應(yīng)當(dāng)以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，積極構(gòu)建計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的各種外部結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)部知識建構(gòu)。

4.慕課等現(xiàn)代教育技術(shù)對“基礎(chǔ)英語”教學(xué)模式改革的影響

當(dāng)今在國內(nèi)迅速發(fā)展起來的多媒體技術(shù)給語言教學(xué)領(lǐng)域帶來了新的生機(jī)與活力。慕課等現(xiàn)代教育技術(shù)有助于優(yōu)化語言的輸入，增強(qiáng)輸出的動力，拓展課堂容量，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，促成“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”建構(gòu)主義教學(xué)理念的實現(xiàn)。

4.1增加輸入數(shù)量，優(yōu)化輸入質(zhì)量

語言能力的獲得要靠一定量的輸入才能促成。有效的課堂教學(xué)應(yīng)該包括大量的、多樣的和全方位的輸入。傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)英語”課堂是以教師為主的單向溝通模式，雖然重視輸入，但由于教學(xué)方法與手段落后，輸入的量與質(zhì)都事與愿違。多媒體集文字、聲音、圖像、動畫于一體， 能以互動的方式提供真實的語言材料和交際場景，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法在視覺、聽覺以及立體感等方面的不足，大大提高教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力和感染力，極大發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而提高學(xué)習(xí)效果。多媒體的集成性和多元信息，不僅能優(yōu)化輸入的質(zhì)量，而且能增加輸入的數(shù)量。例如在課文導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師采用多種豐富的視頻材料和音頻材料及吸引眼球的圖文說明，更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，將他們高效帶入課堂；課文講解時，生動形象的視、音頻材料直觀具體，同樣的教學(xué)內(nèi)容通過多媒體課件展示可以節(jié)省大量的課堂時間。一方面，大量圖形資料為學(xué)生營造真實、自然的語言環(huán)境，為課堂教學(xué)提供豐富的語言資源，增加學(xué)生形象和直覺思維訓(xùn)練的機(jī)會。高度交融的多種思維形式有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)；另一方面，現(xiàn)代教育技術(shù)通過提供與教學(xué)內(nèi)容相匹配的翔實、炫動的感性材料而讓學(xué)生體會到原先很難或無法得到的直接經(jīng)驗。其強(qiáng)大的經(jīng)驗替代功能可以強(qiáng)化學(xué)生的各種感官刺激，拓寬感受的時空領(lǐng)域，為思維活動的展開構(gòu)筑堅實的基礎(chǔ)，高效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。單憑教師的語言描述所開展的形象思維活動與現(xiàn)代多媒體課堂里的多維互動的效果是不可同日而語的。

4.2創(chuàng)造仿真環(huán)境，增強(qiáng)輸出動力

長期以來，因受“輸入中心”理念影響，“基礎(chǔ)英語”過分強(qiáng)調(diào)語言知識的傳遞，忽略言語能力的培養(yǎng)。過分精致的輸入擠占了大量寶貴的課堂時間，學(xué)生沒有足夠的時間與機(jī)會進(jìn)行討論或者交際，最終步入“一壺?zé)婚_的水”的困境。眾所周知， 真正將語言知識轉(zhuǎn)化為語言能力，必須通過大量以學(xué)生認(rèn)知為基礎(chǔ)的語言實踐才能實現(xiàn)?！罢莆胀庹Z這一交際工具的最有效的途徑就是通過交際實踐” ?！坝⒄Z教學(xué)的實質(zhì)就是交際” 。外語不是“教會”的，主要是“練會”的 。文秋芳教授認(rèn)為，輸出比輸入對外語能力發(fā)展的驅(qū)動力更大。在英語專業(yè)學(xué)生整體水平有了大幅度提高的今天，我們亟須在教學(xué)理念上把輸出作用凸顯出來。傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)英語”課堂正是差“輸出”這一關(guān)鍵的“最后一把火”而收效甚微。如今，借助慕課等現(xiàn)代教育技術(shù)，教師可以讓學(xué)生在課前或者課后掌握基礎(chǔ)知識，騰出課堂時間進(jìn)行交際實踐，加把“大火”，把“水”燒開。

“習(xí)得”和“學(xué)得”是外語教學(xué)理論中的兩個重要概念?！傲?xí)得”指學(xué)習(xí)者在自然語言環(huán)境中，無意識地將隱性知識內(nèi)化?！皩W(xué)得”常指在正式的環(huán)境（比如教室）中有意識的學(xué)習(xí)語言規(guī)則的過程。長期以來，我國的“基礎(chǔ)英語”課堂只能歸于“學(xué)得”。Krashen認(rèn)為，只有潛意識“習(xí)得”的知識（隱性知識）才能使言語的輸入和輸出達(dá)到自動化，即能自然地運(yùn)用語言；在使用第二語言時，“習(xí)得”看上去要比“學(xué)得”更重要而“學(xué)得”的顯性規(guī)則（語法知識）的作用不大。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是離不開一定的情境，知識也是在一定的情境中才有意義。只有把學(xué)習(xí)者置于真實的情境中，并盡可能在實際任務(wù)中獲取經(jīng)驗和建構(gòu)知識，才能使學(xué)習(xí)者掌握并學(xué)會應(yīng)用知識?！皩W(xué)習(xí)是一種真實環(huán)境的體驗”?，F(xiàn)代多媒體課堂里，教師可利用視頻和音頻材料，讓學(xué)生更好地接觸真實的外語語言環(huán)境，身臨其境，潛移默化，在非強(qiáng)制壓力下快樂高效地學(xué)習(xí)外語。同時，通過創(chuàng)設(shè)真實性強(qiáng)的輸出任務(wù)或者貼近真實的交際情境，讓課堂環(huán)境盡可能的從“學(xué)得”往“習(xí)得”靠近，近乎“真實”或“模擬真實”的語境與大量真實的英語語料可以增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)語言的感性認(rèn)識。集聲、文、圖于一體的多媒體技術(shù)能模擬出全新的學(xué)習(xí)英語的有聲環(huán)境，融聽、說、讀、寫等技能的訓(xùn)練為一體，多渠道立體地刺激學(xué)生的感官， 給學(xué)生更深刻的印象，不僅有利于引導(dǎo)學(xué)生主動探索、發(fā)現(xiàn)各個知識點，還有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展聯(lián)想思維，將所學(xué)知識融會貫通?！岸嗝襟w網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力方面具有很強(qiáng)的可操作性，能充分調(diào)動學(xué)生的聽說讀寫技能”。大量優(yōu)質(zhì)的輸入信息與近乎“真實”的語境可以極大地激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)的熱情，達(dá)到事半功倍的輸出效果。

4.3拓展課堂容量，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

早在20世紀(jì)80年代，語言學(xué)者Holec就提出，外語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是兩個：一是幫助學(xué)生獲取語言和交際技能，二是幫助他們獲得自主，即學(xué)會如何獨立學(xué)習(xí)。另一位語言學(xué)者Benson也主張“自主”應(yīng)作為大學(xué)教育的目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力己成為我國教育的目標(biāo)。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》強(qiáng)調(diào)“增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力”，同時指出大學(xué)英語教學(xué)模式“應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，推進(jìn)基于計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)”，“使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。因此， 基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語教學(xué)以及大學(xué)生自主學(xué)習(xí)這兩個方面已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)改革的重點。

5.結(jié)論

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“基礎(chǔ)英語”有效課堂模式以巨大的優(yōu)勢沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)將是未來英語教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。有了多媒體技術(shù)，“基礎(chǔ)英語”教學(xué)改革可謂如虎添翼，其教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式必將發(fā)生深刻的變化。教師應(yīng)與時俱進(jìn)，不斷提高對多媒體技術(shù)的駕馭能力，由傳統(tǒng)“基礎(chǔ)英語”課堂的知識傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，充分利用多媒體優(yōu)勢，使教學(xué)過程情景化、交際化，不斷深化教學(xué)改革，實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

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作者簡介：康響英，女，教授，碩士，研究方向：英語教學(xué)；周寧之，女，副教授，博士，研究方向：英語教學(xué)。