前不久，筆者觀摩了某位教師的對聯(lián)課，頗有意思。

上課伊始，教師從春聯(lián)入手，讓學生了解春聯(lián)是春節(jié)貼的對聯(lián)，然后從流傳已久的“年”文化，到了解古代先民的“過年關”和擊敗“年獸”，逐漸拉近孩子們與春聯(lián)的距離。

接著，教師引入了王安石的《元日》一詩：“爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符?！睆奶曳麘浧瘘S帝時期的門神神荼與郁壘，到春秋戰(zhàn)國時的桃符，再到五代十國孟昶第一副春聯(lián)，從春聯(lián)的前世今生說到春聯(lián)的家規(guī)，既是對春聯(lián)文化的學習，也是對對聯(lián)的進一步了解。

接下來，教師開始和學生談論對聯(lián)的形式：一字對、二字對、三字對、四字對、五字對、七字對等，依次展開了對聯(lián)教學。

案例：

師：我說“吃”，你對什么？

生：喝。

師：我說“吃飯”。

生：我對“喝茶”。

師：我吃飯。

生：你喝茶。

師：遠看山有色。

生：近聽水無聲。

師：真棒！春去花還在。

生：人來鳥不驚。

師：哇，厲害。離離原上草。

生：一歲一枯榮。

生：不對，這不是對子?！半x離”是疊詞，下一句沒有疊詞。

師：哈，老師使壞了。這兩句字數(shù)相同，但字數(shù)相同只是對子的一個小特點啊。接著來，野火燒不盡。

生：（沉默片刻）春風吹又生。

師：同學們懂得想著說，不搶著說了，真棒！分析一下，這兩句是對子嗎？

生：是的?！耙盎稹睂Α按猴L”，“燒不盡”對“吹又生”。

師：有的絕句中有兩個對子，有些有一個，還有的一個也沒有喲！那么怎樣才能更好地對出對子，我們可以使用一個小妙招，那就是給這上下聯(lián)劃分節(jié)奏之后，再來比較出它們符不符合要求。同學們來看“白日/依/山盡，黃河/入/海流。 欲窮/千/里目，更上/一/層樓”，這樣是不是更加清晰明白了？

生：嗯。

師：“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”這里面有幾個對子？先劃節(jié)奏再回答。

（生劃節(jié)奏）

生：兩個。第一句“兩只黃鸝”對“一行白鷺”，“鳴翠柳”對“上青天”；“窗含西嶺”對“門泊東吳”，“千秋雪”對“萬里船”。

師：“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。一年好景君須記，正是橙黃橘綠時?！边@里面有幾個對子？

生：一個。

師：“一去二三里，煙村四五家。亭臺六七座，八九十枝花。”這里面有幾個對子？

生：一個也沒有。

（生紛紛說起原因）

這堂課，老師講授的是對聯(lián)知識，即使是大人，學起來都感覺很枯燥，可是孩子們卻興致盎然。何故？

首先，趣味性是其成功的關鍵。教學設計就是闖關游戲，孩子們在一次次闖關實踐中獲得了成功體驗，從而有了進一步探究的欲望，這就是我們常說的學習內驅力。其次，文化之間銜接自然。古詩是我國傳統(tǒng)文化的精髓，而對對子是古詩創(chuàng)作的渠道和途徑，玄而又玄的古詩創(chuàng)作難題迎刃而解。誰不希望自己也能成為大詩人呀？正是有了這種期望，孩子們才能一次次迎難而上，尤其是古詩對句環(huán)節(jié)。在判斷是不是對聯(lián)的時候，老師教給學生方法，讓學生通過劃節(jié)奏去判斷，這樣學生便對對對子有了更加深刻的認識。