16年前的一個(gè)初夏，我到大山深處的一所村辦小學(xué)去聽語文課，上課的是當(dāng)?shù)匾晃恍拯S的代課教師。

上課了，黃老師才匆匆忙忙地從農(nóng)田回到教室。走進(jìn)教室，師生問好后，黃老師就直奔主題，在黑板上板書課題《小蝌蚪找媽媽》，板書后就直接告訴學(xué)生：“這篇課文寫得很好，你們就一字一句地讀吧?！庇谑?，學(xué)生按照老師的要求，一字一句地把課文讀了一遍。學(xué)生讀完后，黃老師并沒有講課，而是問學(xué)生：“這篇課文寫得好嗎？”學(xué)生集體回答：“寫得好。 ”“寫得好，就再大聲地讀一遍?！庇谑?，學(xué)生又放聲把課文讀了一遍。學(xué)生大聲讀完后，黃老師還是沒有開講：“寫得好，就抓緊時(shí)間把課文背下來。”學(xué)生又按照老師的要求開始一段一段地背誦課文。25分鐘過去了，學(xué)生基本能背誦課文了。當(dāng)時(shí)，黃老師還抽了兩名學(xué)生站起來把課文背給大家聽，兩名學(xué)生比較熟練地把課文背誦了一遍。這時(shí)，我想，這下老師要講課文了吧！沒想到，黃老師仍然沒有講課文，而是叫學(xué)生拿出小字本，寫課文中的6個(gè)生字，一個(gè)一行。很多學(xué)生花了四五分鐘就寫好了，紛紛把手舉起。黃老師拿著紅筆，邊批改學(xué)生的作業(yè)邊說：“寫完，能聽寫嗎？寫完的再寫一遍?！睂懲炅说膶W(xué)生又開始一字一行地寫，等全班學(xué)生寫完，下課鈴聲就響了。

也就是這堂普通得不能再普通的小學(xué)語文課，給我留下了深刻的印象。

評(píng)課時(shí)，校長對(duì)照課堂評(píng)價(jià)量表，從教師的備課準(zhǔn)備、目標(biāo)設(shè)置、課堂導(dǎo)入、課堂語言等方面足足地提出了11條改進(jìn)意見。從改進(jìn)意見上看，是對(duì)黃老師這堂語文課進(jìn)行了否定。作為語文教研組組長，我沒有給出任何評(píng)價(jià)，只是默默地追問自己：這堂語文課上得好嗎？教師作用何在？上得不好嗎？學(xué)生能讀能背。事后，我多方打聽和求證，發(fā)現(xiàn)黃老師教的語文學(xué)科期末考試成績，在全校12個(gè)班中，期期第一。這說明黃老師這樣上課是有效的，也是有用的。于是，我開始質(zhì)疑，質(zhì)疑我們的小學(xué)語文課堂教學(xué)，質(zhì)疑我們的小學(xué)語文課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，質(zhì)疑我們的小學(xué)語文考試。什么課是好課？我不斷地追問自己，同時(shí)我也在教學(xué)中不斷地找答案。

幾年前，我?guī)е鴨栴}，帶著困惑，參加了重慶市義務(wù)教育教學(xué)名師研修小學(xué)語文國培活動(dòng)，在上海結(jié)識(shí)了吳忠豪教授，他的本體性教學(xué)和非本體性教學(xué)讓我對(duì)小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)過程中到底該做些什么有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

現(xiàn)在的教師，注重于講課，并且不厭其煩地講，一個(gè)主要原因就是受講讀課的影響。語文課上，生字要講，詞語要講，句子要講，修辭要講，表達(dá)要講，把一篇課文講得支離破碎。久而久之，教師樂此不疲，學(xué)生聽得厭煩，形成惡性循環(huán)。小學(xué)一共學(xué)習(xí)了300多篇課文，到頭來，學(xué)生生字不認(rèn)識(shí)，字寫不來，書不會(huì)讀，作文不會(huì)寫。問題的關(guān)鍵在教師，在教師的講出了問題，這才是課改的關(guān)鍵所在?！吧僦v多讀”才是小學(xué)語文教學(xué)模式的真諦??！吳忠豪教授告訴我們，小學(xué)語文教學(xué)要改課型，把講讀課改成讀書方法指導(dǎo)課、朗讀課、表達(dá)方法指導(dǎo)課和讀書課等，努力實(shí)現(xiàn)從“教課文”到“教語文”的轉(zhuǎn)變。語文課堂教學(xué)要做“語文的事”，要減去非本體性教學(xué)內(nèi)容，還語文教學(xué)的本真。

黃老師那堂課，我至今記憶猶新。我在語文教學(xué)上的轉(zhuǎn)變，得益于那堂課的啟示。