石海麗

近幾年，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教師培訓(xùn)中的普及應(yīng)用，微課已成為當(dāng)前我國教育信息化資源建設(shè)的研究重點(diǎn)。將微課引入特殊教育教師培訓(xùn)中，既是一種創(chuàng)新，也將打破特殊教育教師培訓(xùn)的時(shí)空限制，進(jìn)一步增強(qiáng)特教教師專業(yè)培訓(xùn)的實(shí)效性。

一、特殊教育師資培訓(xùn)中存在的問題

1.重外在培訓(xùn)，輕自主成長

現(xiàn)實(shí)工作中，很多特殊教育教師從教后的培訓(xùn)都屬于灌輸型培訓(xùn)，搭個(gè)臺(tái)子，找個(gè)專家，發(fā)個(gè)文件，培訓(xùn)就開始了。這種把培訓(xùn)簡單化為“授受”關(guān)系，“我教你學(xué)”“我講你聽”的做法，忽視了特教教師內(nèi)在動(dòng)力的感召、教育智慧的喚醒，導(dǎo)致培訓(xùn)質(zhì)量得不到有效提高。

2.重指令，輕調(diào)研

一般來說，特殊教育的師資培訓(xùn)由政府和一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一廂情愿地設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，其效果往往事倍功半。而且采用最多的就是講座式培訓(xùn)，專家理論指導(dǎo)性較強(qiáng)，不能照顧到特教教師的實(shí)際教學(xué)狀況和工作需求，針對(duì)性不夠。

3.重表面成果，輕內(nèi)涵成果

中國的特殊教育近些年發(fā)展很快，不管是學(xué)校的數(shù)量還是教師的人數(shù)，都有大幅度增長，大多數(shù)教師都接受過專業(yè)的培訓(xùn)。然而，一些特教教師的課堂教學(xué)看似有些新套路，但其實(shí)只是“克隆”一些形式上的東西，并沒有將培訓(xùn)所學(xué)與實(shí)際教學(xué)融會(huì)貫通，也沒有建構(gòu)個(gè)性化的教學(xué)理念。

二、微課在促進(jìn)特教教師業(yè)務(wù)成長和教學(xué)研究中的作用

當(dāng)前，微課的提供者主要是一線教師本身，而每一位特教教師都可以通過簡單的培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)槲⒄n的開發(fā)者，讓自己的作品為同行帶去借鑒和啟發(fā)。每個(gè)人既是學(xué)習(xí)者，也是開發(fā)者、創(chuàng)造者，從而組成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，為特殊教育教師培訓(xùn)提供一種新的學(xué)習(xí)模式。

微課可以記錄特教教師專業(yè)化成長的軌跡。一線教師在實(shí)際教學(xué)中把發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程制成微課，本身就是一個(gè)研究的過程。而在這個(gè)過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的不足，不斷提高業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)個(gè)人專業(yè)化發(fā)展。

微課能提高特教教師融合知識(shí)與總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的能力。如果想制作出給人以啟迪的微課程，教師必須思考自己的教學(xué)得失，去查閱資料充實(shí)內(nèi)容，才不會(huì)顯得空泛。一線特教教師在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情境中，可以實(shí)現(xiàn)由顯性知識(shí)到隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、技能的遷移和提升。

微課能促進(jìn)特教教師掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，跟上時(shí)代的步伐。特教教師在制作微課時(shí)，需要了解并掌握許多相關(guān)的軟件，比如PPT、錄屏、截屏等。在應(yīng)用新技術(shù)的過程中，老師們互相交流和分享，從而提高整合信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的能力。

微課可以變特教教師被動(dòng)接受培訓(xùn)內(nèi)容為主動(dòng)創(chuàng)作培訓(xùn)內(nèi)容。微課有著“草根”研究、趣味創(chuàng)作的特點(diǎn)，而且目前尚沒有固定的模式，特教教師可以在制作微課的過程中追問、思考、發(fā)現(xiàn)、變革，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中直觀地了解特殊教育思想與教學(xué)技能，在簡單、有趣、好玩的創(chuàng)作中享受成長。

微課對(duì)特教教師的成長起到示范引領(lǐng)的作用。優(yōu)秀特教教師教學(xué)思想和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過微課得以定型，便于傳播，便于交流。通過集中展播、專家點(diǎn)評(píng)和共享交流等方式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)特殊教育資源的共享。對(duì)年輕的特教教師來說，還能起到示范、引領(lǐng)的作用，激勵(lì)和指導(dǎo)年輕教師朝更好的方向發(fā)展。

（本欄責(zé)編 帕 拉）