武曉華

繪本教學作為幼兒園語言教學的一種新形式正逐步得到普及，它在激發(fā)兒童閱讀興趣、啟迪兒童心智、發(fā)展兒童語言能力、陶冶兒童思想情操等方面的作用越來越明顯。但是筆者發(fā)現(xiàn)，一些教師在繪本教學中缺乏深入思考和精心設計，不注意提問方法和技巧，使教學效果大打折扣。為幫助廣大幼兒園教師更好地掌握提問方法和技巧，最大限度地挖掘繪本教學價值，筆者結(jié)合自己開展繪本教學的實踐，就如何把握提問技巧談幾點體會。

一、緊扣教學目標，避免問題偏離教學目的

教師在備課時必須充分吃透教材、解讀教材，緊緊圍繞教學目標，找準教學中的重點和難點，在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處精心設問。

如繪本《有朋友真好》主要描寫了青蛙和癩蛤蟆之間的真摯友情。這個繪本教學的主要目標就是讓幼兒充分理解這種真摯的感情。圍繞這一目標，教師可以這樣提問：“你從哪些地方能夠看出青蛙和癩蛤蟆是一對真正的好朋友？”如果有少數(shù)幼兒不能答出問題重點，教師可以接著追問：“癩蛤蟆明明看到青蛙毫發(fā)無損，為什么還要把那些可怕的猜想再問一遍呢？”以上兩個提問都能緊扣教學目標，幫助幼兒理解繪本的核心內(nèi)容。

二、注重因材施教，充分考慮幼兒個體差異

難易程度不同的問題，要由不同發(fā)展水平的幼兒來回答，這是符合教學規(guī)律的。大體來說，描述性提問一般采用集體回答或是讓發(fā)展水平不夠好的幼兒回答；分析性提問一般由發(fā)展水平居中的幼兒回答；需要歸納、概括或者自由發(fā)揮的提問可以讓發(fā)展水平較好的幼兒回答。

以繪本活動《小野豬和它媽媽》為例，對能力較差的孩子，可以這樣提問：“你怎么知道野豬媽媽送小豬治病是很辛苦的呢？”對能力中等的孩子可以這樣提問：“野豬媽媽明明知道小豬的病會傳染，可為什么還要背著小豬去治?。俊睂δ芰^強的孩子則可以這樣提問：“野豬媽媽也病了，小豬會怎么想，又會怎么做呢？”這樣一來，不至于出現(xiàn)問題難住幼兒的情況。

三、適當設置懸念，啟發(fā)幼兒主動思考

有的教師在繪本教學中，習慣于直接按故事情節(jié)平鋪直敘地講述，這往往不能激發(fā)幼兒的興趣。實際上，教師在開展教學活動之前，可以先不出示教具而進行誘導式的提問，這樣能夠促使幼兒主動思考，迅速將注意力集中到教學內(nèi)容上來。不過在誘導式提問中，教師需要給幼兒提供一些線索，否則就難以收到應有的效果。如有的教師這樣發(fā)問：“今天老師帶來了一位客人，大家猜猜他是誰??？” 面對這樣的問題，幼兒了無頭緒，只能漫無邊際地亂猜。如果教師把“客人”的特征簡單地描述出來，給幼兒劃定一個范圍，再讓他們猜，效果就好多了。

四、堅持循循善誘，讓幼兒的思維逐步深入

循序漸進、逐層深入的提問，有利于培養(yǎng)幼兒的邏輯思維，增強思維活動的密度、深度和連貫性。其要領(lǐng)在于，在提出一個較難的問題之前，先提出一系列簡單的問題作為鋪墊，層層遞進，由淺入深。如在大班繪本故事《花園里的春天》中，教師可以這樣分層次安排提問：“是誰先到巨人的花園里玩的？”“巨人發(fā)現(xiàn)這群孩子在自己的花園里玩，他是怎么做的？”“后來又有誰到巨人的花園里玩？他們是怎樣玩的？”這樣逐層遞進、環(huán)環(huán)相扣的提問，不僅能拓寬幼兒的思路，還有助于提高幼兒對語言的組織能力和表達能力。