孫雪梅

“田園滴翠綠，大地飄清香，燕山風吹拂著鮮花麥浪，潮白河流淌著玉液瓊漿，描繪出順義萬千景象……”一首朗朗上口的歌曲唱出了順義唯美的自然風光。順義區(qū)是北京東北部發(fā)展帶的重要節(jié)點、重點發(fā)展新城之一，是首都國際航空中心核心區(qū)。

在順義城區(qū)的東北方，坐落著我們這次走訪的學?！本┦许樍x區(qū)龍灣屯中心幼兒園。近年來，龍灣屯中心幼兒園以“以美育人，和諧發(fā)展”的辦園理念為基礎，創(chuàng)新主題課程，開展陪伴式管理方式，一系列的舉措促進了園所全面發(fā)展，讓園所成為了幼兒發(fā)展的搖籃、教師成長的孵化器。

創(chuàng)新主題課程，全面提升教育質量

綜合主題課程是幼兒教師引導幼兒并和幼兒合作進行的集體或小組化探究活動。其活動設計新穎，注重幼兒本位發(fā)展，關注幼兒需求，緊密結合幼兒日常生活的實際情況，以游戲為基本形式，充分調動幼兒參與活動的積極性，引導幼兒在不斷探索中，實現多維度發(fā)展。

園本綜合主題課程生成的背景 自從2014年起，龍灣屯幼兒園先后參與了由北師大霍力巖教授團隊引領的“綜合主題課程”實施項目，以及由首師大學前教育學院幼教師資培訓中心王建平校長與李靖老師等專家引領的北京市鄉(xiāng)村園長能力提升項目，這兩個項目為園所的發(fā)展注入了全新的活力。在專家團隊的悉心指導和耐心啟發(fā)之下，園所不僅發(fā)現和建構了園本綜合主題課程，還將綜合主題課程進行游戲化處理，使幼兒在自主探究活動中完成自主發(fā)現、自主實踐、自主成長的發(fā)展過程。

園本綜合主題課程的實踐 結合龍灣屯幼兒園多層次教師的具體需求，園所采取了分組教研的模式，將教研組有意識地劃分為新教師教研組以及專題教研組。專題教研組活動一般圍繞科研課題研究開展研訓活動，園所的科研課題“幼兒美術活動中‘四段式學習支持策略的研究”已被北京市教育學會批準立項課題，幼兒園借助這一契機，通過“集體備課——觀摩研討——調整實施——總結策略”的過程，提高教師實施課程的能力。嘗試梳理本園的“尚美”園本課程。構建感受家鄉(xiāng)美的特色課程，生成“遠足主題活動”“采摘主題活動”“快樂種植”“學做小戰(zhàn)士”等綜合主題特色活動。

園本綜合主題課程的發(fā)展 結合龍灣屯中心幼兒園地處“綠色生態(tài)鎮(zhèn)”的地域優(yōu)勢，幼兒園確定了“在生活中感受美、表現美”的課程理念，經過幾年的實踐和探索，幼兒園逐漸梳理并建構出園本綜合主題課程體系之“尚美”特色課程篇。即通過“美的環(huán)境、美的課程”逐步實現“熱愛美、欣賞美、創(chuàng)造美”的教育培養(yǎng)目標，在美的物質環(huán)境和人文環(huán)境中潛移默化地陶冶幼兒情操，啟迪幼兒審美感覺，喚起幼兒的情感共鳴，獲得表現美的經驗，形成良好的品德習慣，身心得到全面和諧的發(fā)展，最終實現，美來源于幼兒生活，又回歸于幼兒生活。園所“尚美”特色課程和“綜合主題課程”在實施中相容，同時“綜合主題課程”為園所特色課程的建設提供了指導和借鑒意義。

領導引領，保證主題課程的順利實施 園長作為園所的一把手，是園所發(fā)展的指明燈與引路人，因此，作為園長，需要根據園所的實際情況調整管理方案，做到有計劃、有目的地實施管理工作，如此才能更好地保證主題課程的順利實施。

因此，園長除了通過參加培訓等方式促進自身成長外，還積極采用課程領導方式管理課程。具體來說，園長從兩方面實施工作，一是從課程開發(fā)技術方面進行領導，即對課程目標、課程內容的選擇和組織、課程實施和課程評價等方面技術的領導；另一方面是從幼兒園課程文化方面進行領導，園長采用民主、開放、溝通、合作的方式，對幼兒園教師的幼兒觀、知識觀、教學觀、學習觀等進行引領、革新，轉化“個人主義”的教師文化，構建一種合作、分享、探究的學校文化，使幼兒園發(fā)展成為學習型組織，以此更好地保證課程開發(fā)，全面提升教育質量。

挖據自然資源，凸顯自主游戲價值

環(huán)境是人賴以生存和發(fā)展的物質、社會、心理條件的綜合，也是幼兒發(fā)展的重要資源。幼兒園應綜合利用各種教育資源，為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。自然資源是重要的環(huán)境資源，應如何充分利用自然資源開展區(qū)域活動，提高教育質量？對此，龍灣屯幼兒園進行了一些大膽的嘗試。

分析現狀，充分挖據周邊資源 園所通過老師和孩子們多次實踐協商討論，最終發(fā)現種植園是孩子們最樂于嘗試的場所之一，孩子們在種植園里觀察感知，探索學習，享受勞動的果實。由于園內的種植園面積小，無法滿足幼兒的發(fā)展需要和充分感知、探索的欲望，又因幼兒的自主性體現不夠，種植經驗缺乏。所以，幼兒園充分挖掘園所周邊豐富的自然資源，讓孩子在具有以農業(yè)、旅游業(yè)、果蔬業(yè)為核心的“綠色生態(tài)鎮(zhèn)”上獲得對自然的全新理解。青山碧水、樹綠花紅、荷塘月色等秀美的自然景致，瓜果飄香、蛙叫蟬鳴的鄉(xiāng)村野趣，這些自然的、生態(tài)的、原始的環(huán)境正是培養(yǎng)孩子們發(fā)現美、欣賞美、表現美的最有價值的資源。

開闊思路，打造田間自主游戲基地 經過調研，園所與周邊林果種植園協商建立的種植基地，這里屬于封閉的場所，如此一來便于維護并保證幼兒游戲安全。

幼兒是種植基地的主人，基地在規(guī)劃設計方面要充分考慮幼兒的需要，讓園所帶領幼兒到實地一起設計規(guī)劃。在實地參與規(guī)劃設計的過程中令園所最為感到興奮的是：孩子們在田間自主玩起了游戲，他們發(fā)現蚯蚓后自主進行討論，自主去觸摸感知周圍的桃花、海棠花，發(fā)現里面的秘密。看到此情此景，教師一致同意將原來計劃的“種植基地”調整為“田間自主游戲活動基地”，為幼兒自主游戲的開展提供更為廣闊的空間。

收獲顯著，凸顯師幼協同發(fā)展 活動促進幼兒自主成長。幼兒在田間自主游戲中得到了全面成長，他們變得善于觀察、善于發(fā)現、善于表達，哪怕一只只小小的蟲子都逃不脫他們的法眼，三個一群，五個一伙一起觀察討論。并在觀察后提出問題，在實踐活動中探索，探索后樂于與同伴分享，在這樣的活動中孩子們發(fā)現問題，解決問題的能力得到提高，獲得了非常有價值的生活經驗。

活動激活了教師觀念轉變。園所年輕教師多，且非專業(yè)教師比重大，這樣的教師隊伍在開展田間自主游戲區(qū)域的過程中一定會有理念的沖撞與實踐困惑，各個游戲區(qū)從無到有，從單一到逐步豐富，從摸著石頭過河到回歸課程的理性思考。這個過程見證了幼兒園整個團隊在學習——實踐——反思——調整，循環(huán)往復的行動軌跡，見證了教師在活動中的自主成長。

通過田間自主游戲的開展，教師對自主游戲認識更加深入，充分挖掘自主游戲的價值。通過一次次的觀摩和研討活動，教師觀察幼兒自主游戲能力顯著提高，發(fā)現自主游戲中非常有教育價值的點，結合《指南》和理論分析幼兒的發(fā)展，結合幼兒的需求給予幼兒有效支持的能力在不斷提高。

創(chuàng)新管理方式，促進教師自主成長

教育大計，教師為本。教師是人類靈魂的工程師，肩負著開啟民智、傳承文明的神圣使命，承載著千萬家庭的美好夢想和希望，是社會主義事業(yè)建設者和接班人的培育者。推動教育事業(yè)又好又快發(fā)展，培養(yǎng)高素質人才，關鍵在教師。因此，龍灣屯中心幼兒園創(chuàng)新管理方法，通過開展陪伴式管理方式，促進教師的全面成長，為教師提供了最大的發(fā)展空間。

創(chuàng)設開放互助的陪伴氛圍 在馬斯洛的需要層次理論中，當人的生理需要和安全需要得到滿足后，馬上會有高一層的社會需要，會有歸屬和愛的需要、尊重的需要。所以，園所以接納的態(tài)度進行陪伴，通過眼神、動作和親切的話語讓教師感受到、體驗到大家庭愛的陪伴氛圍，有歸屬感。同時陪伴的前提是完全不想改變對方，所以園所的陪伴是建立在開放互助的基礎上的，尊重每一名教師的想法，為教師營造了開放互助的學習氛圍。

培訓活動中的支持性陪伴 幼兒教師專業(yè)性的特點決定教師求知的需要，只有專業(yè)的理論知識和技能技巧才能適應崗位需要。因此在培訓活動中園所的陪伴突出體現支持性。創(chuàng)設利用資源，為教師搭建成長的平臺，分為三個層次。

一是園內平臺：首先是陪伴是要看見對方，靜下心來觀察每一名教師，幫助教師挖掘和分析優(yōu)勢和劣勢，幫助教師找到發(fā)展中的問題，挖掘園內教師資源，開展新教師教研組培訓活動、開展半日活動展評活動、基本功展評活動等。

其次是陪伴在于層層分布，園所的陪伴具有“三級”陪伴的特點，園長陪伴教研組長、班組長、教師——教研組長陪伴班組長、教師——班組長陪伴教師，園所結合各自需求成立了“導師帶教”互助小組，使陪伴滲透到每一處，讓教師時刻都感受到陪伴的溫暖。

二是聘請專業(yè)教師：針對新教師專業(yè)欠缺的現狀，聘請美術、音樂方面的專業(yè)教師。同時加強師德建設工作，聘請高校專家秦廷國來園對教師進行職業(yè)幸福和道德責任感的培訓。

三是參加項目研究活動：幼兒園有幸參加“園長專業(yè)領導力和新教師專業(yè)成長”這個能與知名專家團隊對話的研究項目。專家走進幼兒園講座觀摩活動，同時也增加了教師外出學習的機會。本學期專題培訓活動有“關鍵經驗的內涵、特征及價值”和“努力的內涵及價值”，這兩個培訓是園所在陪伴中支持教師在關注幼兒主動學習策略的同時，引領教師更要關注幼兒關鍵經驗的獲得和關注幼兒在學習中的努力，這才是內核的關鍵。

研究活動中的合作性陪伴 幼兒園的教育教學不是墨守成規(guī)，在教學改革的今天，教師必須發(fā)揮自身積極能動性，在實踐工作中不斷探索研究，創(chuàng)造性開展工作。在滿足教師創(chuàng)造需要時，園所的陪伴具有一定的合作性。因為研究的結果是未知，所以園所在其中扮演合作性的角色，在其中與教師一起研討，一起梳理。龍灣屯中心幼兒園是以美術為特色課程，每班在年級組的引領下創(chuàng)造性開展研究活動，借助科研月活動契機，各班梳理了自己的研究活動，小班開展了“拓印工具的開發(fā)與探索”；中班開展了“利用自然物和廢舊物開展美工活動”；大班開展了“寫生——幼兒感知美與表現美的獨特方式”。園所陪伴教師在實施課程的過程中去挖掘，創(chuàng)造使用課程。結合社區(qū)資源，幼兒園多次開展走進田園、寫生蘿卜等活動，打造了具有龍灣屯中心幼兒園特色的精彩課程。結合家長資源開展了“家長助教”活動，創(chuàng)新了家園工作方式。在其過程中園所和老師一起挖掘，備課、觀摩、反思，形成了合作式的陪伴管理模式。

梳理實踐成果中的引導性陪伴 每個人都希望能夠充分發(fā)揮自己的才能，在工作上有所成就，得到別人的認可，在滿足幼兒教師成就的需要中，在幫助教師梳理實踐成果的同時，園所的陪伴具有引導性。在梳理班級半日常規(guī)成果、案例交流等活動中，運用首因效應和遷移效應，打造骨干教師，發(fā)揮骨干教師引領作用，在模仿骨干教師的基礎上有所創(chuàng)新。同時陪伴者要有敏銳的眼光，即可通過教師周記、觀察記錄等挖掘教師在實踐中的閃光點，引導教師進一步梳理自己的教學經驗，滿足教師的成就感。

“陪伴式成長”增進了引領者和教師的感情，營造了融洽的集體學習研究氛圍，用愛陪伴，成就精彩。在“陪伴式成長”中促進教師個體的專業(yè)成長；在同伴研討中共同成長；在引領教師成長中作為引領者的管理者也在成長。

“人生百年，立于幼學”，這是中國近代思想家、教育家梁啟超先生在《論幼子》一書中所說的，它告誡人們：人生百年，建樹立足于幼年時所受的教育。因此，積極開展有效的教學、管理工作，不僅能夠提升教師的自身組織，促進園所發(fā)展，更重要的是能夠促進幼兒的身心健康成長，為將來健康成才奠定堅實的基礎。愿北京市順義區(qū)龍灣屯中心幼兒園一如既往地以促進幼兒成長為前提，不斷總結，不斷創(chuàng)新，將龍灣屯中心幼兒園打造成為一所幼兒成長的“大花園”。