張金平

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是在實際教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的身心發(fā)展特點，通過教學(xué)設(shè)計，科學(xué)地選擇和運用現(xiàn)代的信息技術(shù)，并結(jié)合以往的教學(xué)手段，科學(xué)合理地進(jìn)行有機(jī)結(jié)合為教學(xué)服務(wù)，從而達(dá)到更加優(yōu)化的教學(xué)過程。

巧用信息技術(shù)，突破語文教學(xué)重難點

古詩教學(xué)一直都困擾著語文教師，因為現(xiàn)在的學(xué)生對古人的語言根本不理解，即使能夠背誦，能夠默寫，也仍然不能夠理解作者的寫作環(huán)境，內(nèi)心的情感變化。此時，信息技術(shù)在語文課堂中發(fā)揮了重要作用。

詩人李白五十歲左右隱居廬山時寫的一首風(fēng)景詩《望廬山瀑布》。這首詩形象地描繪了廬山瀑布雄奇壯麗的景色，反映了詩人對祖國大好河山的無限熱愛。這首詩極其成功地運用了比喻、夸張和想象的手法，構(gòu)思奇特，語言生動形象、冼煉明快。這么完美的一首詩，在學(xué)生眼中是那么的枯燥乏味，雖朗朗上口，但不得其意，雖意境優(yōu)美，但學(xué)生體會不到。為此，筆者充分利用多媒體教學(xué)的生動直觀這一特點，運用課件和動畫的形式，將詩人李白當(dāng)時所處的環(huán)境展現(xiàn)給學(xué)生，讓他們身臨其境，高山流水、鳥語花香、蟲兒飛鳥兒鳴，詩情畫意，多媒體立刻就讓學(xué)生們置身于廬山瀑布的美景之中。

優(yōu)美的音樂帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩情畫意的廬山之中，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境。在開課前筆者為學(xué)生播放了一曲旋律優(yōu)美的輕音樂，讓學(xué)生說一說我們來到了哪里？當(dāng)學(xué)生猜出來后，大屏幕出示優(yōu)美的廬山風(fēng)光視頻。畫面上高山流水，鳥語花香，云霧繚繞，美不勝收。這樣的引導(dǎo)積極地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，愛學(xué)之情空前膨脹。

在廬山云霧繚繞的視頻中，學(xué)生們盡情享受大自然的美妙風(fēng)光，享受大自然的空氣清新，感受詩人心情舒怡，急迫想表達(dá)內(nèi)心情感的真實內(nèi)心情感。隨著畫面一轉(zhuǎn)，紅日東升，香爐峰云霧繚繞，仙境一般，出示詩句“日照香爐生紫煙”，讓學(xué)生體會美的同時，了解詩句的意思。瀑布飛瀉，水氣蒸騰而上，在麗日照耀下，仿佛有座頂天立地的香爐里冉冉升起了團(tuán)團(tuán)紫煙，通過畫面讓學(xué)生理解第二句詩句的由來?！斑b看瀑布掛前川”的畫面展示時，學(xué)生們立刻被眼前的景色所迷住了，可見在語文課教學(xué)中信息技術(shù)起到的作用是多重要。

巧用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生深入思維

互動反饋系統(tǒng)是教學(xué)模式的一種革新，它使傳統(tǒng)的課堂采用觀察、問答、測驗、作業(yè)等手段得以突破，以其高效的反饋效能，自如地運用于語文閱讀教學(xué)中，其優(yōu)越性是不容置疑的。

例如：在教授《詹天佑》這一課時，筆者設(shè)計了這樣一個連續(xù)按點。

詹天佑是在怎樣的情況下接受了任務(wù)？遇到了怎樣的要挾？

（1）題干：選“要挾”的對象：選項①要求自己②要求對方

（2）題干：選“要挾”要求對方什么：選項①答應(yīng)自己的要求②其他

（3）題干：選“要挾”在什么情況下要求對方答應(yīng)自己的要求：

選項①利用對方的弱點②利用對方的優(yōu)點

“要挾”的意思：（利用對方的弱點）要求（對方）答應(yīng)（自己的要求）。

這個連續(xù)按點促進(jìn)了學(xué)生情感的參與與深化，屬于事實性知識和理解維度。這個連續(xù)按點設(shè)計的目的是檢查學(xué)生對重點詞語“要挾”的理解。如果直接用單選題，答案就在選項中，不利于引發(fā)學(xué)生的思考，而三個選題的設(shè)計可以說層層深入，每個按點都由學(xué)生思考決定，最后將三個要點綜合、概括、填空，自學(xué)中獲新知，引導(dǎo)學(xué)生深入思維，效果明顯。

利用信息技術(shù)，提高學(xué)生的朗讀水平

語文教學(xué)首先是朗讀教學(xué)，朗讀是書面語言的有聲化，具有移情、激趣、引起共鳴的作用。運用傳統(tǒng)的教學(xué)手段指導(dǎo)朗讀很難調(diào)動學(xué)生入情入境，利用多媒體課件營造的氛圍，能激發(fā)學(xué)生自主朗讀的熱情，也能準(zhǔn)確、鮮明、生動地表現(xiàn)語文。朗讀語文內(nèi)容的基礎(chǔ)上觀看聲情并茂的畫面，朗讀語文就會津津有味，繪聲繪色，例如在《釣魚的啟示》一課時，為了更好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀爸爸和兒子所說的話，筆者利用電教手段演示當(dāng)時動畫場面，學(xué)生立刻被這一情境所感染，學(xué)生的注意力都集中了過來，激發(fā)了學(xué)生朗讀的熱情，將其自主學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動了起來。于是在現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的氛圍下，學(xué)生深深體會了課文內(nèi)容，并且通過自已的朗讀表現(xiàn)得淋漓盡致，使朗讀訓(xùn)練水到渠成，一氣呵成。

總之，信息技術(shù)的運用這一教學(xué)手段，改變了教師原有的教學(xué)觀念，更新了學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，將枯燥變?yōu)樯鷦?，把靜止的一切活躍在眼前。作為語文教師要善于運用信息技術(shù)教學(xué)手段，巧妙地利用信息時代帶來的巨大資源，完善語文課教學(xué)，使語文課教學(xué)豐富多彩，使學(xué)生更加地?zé)釔壅Z文課！讓我們在“信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)整合”的天空中自由翱翔吧！

（作者單位：北京市門頭溝區(qū)龍泉小學(xué)）