韓淑珍

1972年，由聯(lián)合教科文組織國際教育發(fā)展委員會編著的《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》一書問世，這部源自法國教育思想家埃德加富爾向聯(lián)合國教科文組織總干事長遞交的一份研究報告一經(jīng)出版便被譽(yù)為當(dāng)代教育思想發(fā)展里程碑的著作。在論述教育革新的策略和途徑時，這部書指出，教育的四個支柱就是學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會合作和學(xué)會生存，而學(xué)生生存正是教育的根本目的。

與國外相比，我國在培育孩子的生存技能方面，是有嚴(yán)重缺失的，孩子們的自我保護(hù)意識相對較差。而這種缺失，表現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)上，就是心理學(xué)家調(diào)查的結(jié)果：由于孩子活動范圍變小，探索、冒險的經(jīng)歷變少，孩子逐漸變得內(nèi)向、畏縮、膽小。2015年1月9日，在山西學(xué)校安全能力建設(shè)推進(jìn)會上，山西省太原市小店區(qū)晉陽街小學(xué)校的“生存教育”特色匯報引起了全體與會領(lǐng)導(dǎo)和教育同仁的廣泛關(guān)注和好評。

“生存”理念的意象解讀

生存教育的提出和實(shí)踐是基于學(xué)校安全工作的現(xiàn)實(shí)考量出發(fā)的。學(xué)校前身為山西針織廠子弟學(xué)校，地處鐵路邊緣，全校1300多學(xué)生有80%住在鐵路附近，上下學(xué)都要過鐵路。加之，學(xué)校外來務(wù)工人員子女較多，學(xué)生及家長流動性極大，往返鐵路的安全成了學(xué)校工作的首要任務(wù)。由此，以“鐵路護(hù)路”為核心的安全能力建設(shè)被首先提上了日程，并隨之延伸出了多元化的內(nèi)涵。

所謂“生存”，即生命系統(tǒng)的存在與生長，生存教育涵蓋了對人“非常態(tài)生存素質(zhì)”的培養(yǎng)教育和對人“常態(tài)生存素質(zhì)”的培養(yǎng)。對小學(xué)生而言，“非常態(tài)生存素質(zhì)”與生命存在相呼應(yīng)，關(guān)乎學(xué)生的生命安全，主要包括自我防范、自我保護(hù)、自救互助等方面的意識和能力；“常態(tài)生存素質(zhì)”與生命成長相呼應(yīng)，關(guān)乎學(xué)生的社會生存能力，主要指向?qū)W生的自主自立等素養(yǎng)，包括自主意識與能力、與人交往的意識和能力以及自我成長與人合作過程中的思想與品德等素養(yǎng)。

生存教育的核心在于“學(xué)會生存，奠基未來”，其根本在于為學(xué)生未來的幸福人生奠定生命存在與生命成長的基礎(chǔ)，是學(xué)?！瓣P(guān)注生命，著眼未來”的教育追求。珍愛生命，自保自救，為未來奠定生命存在之基；身心健康，全面發(fā)展，為未來奠定幸福生活之基。

圍繞生存教育的本質(zhì)追求，學(xué)校確立了“平安成長，快樂學(xué)習(xí)”的校訓(xùn)、“文明和諧、團(tuán)結(jié)進(jìn)取”的校風(fēng)、“踏踏實(shí)實(shí)做好每件事”的教風(fēng)和“快快樂樂度過每一天”的學(xué)風(fēng)，立足“改革提升，特色立?！钡霓k學(xué)思路，打造和諧平安校園，力爭在未來三年之內(nèi)，將學(xué)校辦成太原市乃至山西省特色鮮明、質(zhì)量穩(wěn)步提升、社會影響不斷擴(kuò)大、能對未來務(wù)工人員子女接收、發(fā)揮示范引領(lǐng)作用的窗口學(xué)校。學(xué)?！吧娼逃钡呢S富意象包含自性本我、低層本我、人文本我、形象本我和高層本我五個層次的生命精神屬性。據(jù)此，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是將每個學(xué)生培養(yǎng)成關(guān)愛生命、文明守禮、能動善思、陽光健康、全面發(fā)展的未來人。

安全活動凝塑生存意識

早在2009年學(xué)校就開始編寫并使用《安全教育》校本教材。從最初簡單裝訂的《安全知識匯編》到隨后帶有插圖的《安全小手冊》，一直到現(xiàn)在涵蓋思考內(nèi)容、討論環(huán)節(jié)、案例介紹等內(nèi)容的銅版鉛字印刷《安全教育》校本課程教材，豐富翔實(shí)、圖文并茂的內(nèi)容深受學(xué)生和家長的喜愛。

學(xué)校還將“安全校本課程”納入課程計(jì)劃，編進(jìn)課程表。1～2年級每周一課時，3～6年級每兩周一課時，并配備專任教師進(jìn)行教學(xué)，定期開展教研活動，期末進(jìn)行課程評價，努力做到教學(xué)計(jì)劃、教材、課時、教師、教研、考核“六到位”，以此來保證“安全校本課程”的落實(shí)。

用故事照亮生命，以理念指導(dǎo)人生。為了讓安全教育真正在孩子心里生根發(fā)芽，學(xué)校還積極拓展校外課程資源，成立家長講師團(tuán)，定期進(jìn)校講安全；倡導(dǎo)家長每周要和孩子共同學(xué)習(xí)1～2條安全小常識；與孩子交流身邊的安全故事；結(jié)合防震日、禁毒日、消防日，聘請交警、民警、武警、消防員、律師、醫(yī)生進(jìn)校開展專題講座，以生活中鮮活的案例豐富“安全教育校本課程”素材，強(qiáng)化“安全教育校本課程”的落實(shí)。

從課堂到課外，從書本到實(shí)踐，常態(tài)化的安全教育活動在學(xué)校不僅成為一道亮麗的風(fēng)景線，更成為學(xué)生和家長喜聞樂見的有效生存教育載體。在常規(guī)安全教育活動中，學(xué)校將“我是小小安全員”活動貫穿于每個學(xué)期，通過小品、辯論、演講、繪畫等形式，對學(xué)生進(jìn)行常規(guī)安全教育。學(xué)期初，開展“安全第一課”活動，教師引導(dǎo)學(xué)生整理、匯報假期安全行為，并評選“我是小小安全員”假日之星；每周一升旗儀式上，開展“我是小小安全員”國旗下講話活動，讓學(xué)生從小故事中學(xué)習(xí)安全知識，感受安全的重要性；每周五班會課對本班安全行為進(jìn)行周小結(jié)，并評比“我是小小安全員”周冠軍。

特色安全演練活動是學(xué)校備受社會關(guān)注的一大亮點(diǎn)。學(xué)校把交通、消防、地震作為安全重點(diǎn)演練內(nèi)容，每月開展一次“交通法規(guī)”主題活動，每學(xué)期開展“愛路護(hù)路”活動，每年結(jié)合“5.12”防震日開展“防震演練”活動，結(jié)合“11.9”消防日開展“消防演練”活動。同時，學(xué)校大隊(duì)部每學(xué)期還組織學(xué)生走出學(xué)校，進(jìn)社區(qū)、車站、到機(jī)場發(fā)放安全倡議書和安全傳單，發(fā)揮“小手拉大手”作用，促進(jìn)學(xué)校與社會教育合力的形成。不僅如此，太原市小店區(qū)護(hù)路安全現(xiàn)場會還多次在學(xué)校舉行；2015年12月，學(xué)校還作為山西省代表開展“鐵路護(hù)路”安全工作經(jīng)驗(yàn)的講座做法得到了中央護(hù)路辦的高度好評，這些成績將不斷激勵著“鐵路護(hù)路”主題活動多年如一日的持續(xù)開展。

每個學(xué)期學(xué)校都結(jié)合學(xué)生實(shí)際和季節(jié)特點(diǎn)，將防火、防震、防踩踏、防漏水、防校園傷害、用電安全、交通安全、燃放煙花爆竹等十二項(xiàng)內(nèi)容分置于12個月中，進(jìn)行安全月主題系列活動。同時通過宣傳專欄、集體學(xué)習(xí)、班會教育、模擬演練、視頻學(xué)習(xí)、新的交流、社會宣傳等8個環(huán)節(jié)進(jìn)一步夯實(shí)安全教育基礎(chǔ)，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)到安全知識，掌握安全技能，增強(qiáng)安全意識。

現(xiàn)在，到處都能看到安全文化的影子：操場上一幅長100米、高2米，由師生親自參與手繪的大型夢想墻涉及了安全的各個層面。隨著學(xué)校道路交通安全模擬體驗(yàn)場地和包括消防體驗(yàn)、交通體驗(yàn)、地震體驗(yàn)以及醫(yī)療救急體驗(yàn)四大體驗(yàn)區(qū)的地下安全體驗(yàn)館的建成，學(xué)生隨時能在體驗(yàn)區(qū)感受到安全對于生命的重要意義。

德育體系儒養(yǎng)生存素養(yǎng)

外化于行，內(nèi)化于心。“生存教育”理念在關(guān)注生命本身的同時，更需要關(guān)注生命成長必需的文明素養(yǎng)和道德品質(zhì)。

于小學(xué)生而言，生存意識和素養(yǎng)的養(yǎng)成源自良好的習(xí)慣。為此，學(xué)校把養(yǎng)成教育作為開展德育活動的著力點(diǎn)，全面開發(fā)德育校本課程，培養(yǎng)學(xué)生興趣特長，發(fā)展學(xué)生個性，錘煉學(xué)生品質(zhì)。圍繞“進(jìn)校、上課、課間、上操、放學(xué)”5個環(huán)節(jié)，從“禮儀、紀(jì)律、衛(wèi)生、習(xí)慣、道德”5個方面入手，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，分作12個階段進(jìn)行，每個階段分10個內(nèi)容，形成了養(yǎng)成教育的任務(wù)序列。同時，以評價為切入點(diǎn)，通過“我為晉陽添風(fēng)采”周評比欄、“我自信我能行”月冠軍榜和“團(tuán)結(jié)結(jié)碩果，班班展風(fēng)采”光榮榜三個平臺，促進(jìn)學(xué)比趕，弘揚(yáng)正能量，將養(yǎng)成教育的重點(diǎn)化、序列化和常態(tài)化。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)校還把主題鮮明、彰顯特色的德育活動作為促進(jìn)學(xué)生把道德認(rèn)知轉(zhuǎn)化為道德行為的有效途徑。在開展德育活動時，學(xué)校緊密結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日、紀(jì)念日，從1月份開始的迎新年聯(lián)歡會、寒假社會實(shí)踐活動一直到12月的迎新年夢想展望活動、“12.4法制宣傳日”活動、“12.13南京大屠殺紀(jì)念日”活動等，每個月都安排了應(yīng)時主題。契合時事的活動內(nèi)容，讓孩子在豐富多彩的主題活動中自覺養(yǎng)成了尊崇中華民族優(yōu)良文化傳統(tǒng)的意識和習(xí)慣。

在各項(xiàng)德育實(shí)踐活動中，學(xué)校始終堅(jiān)持“關(guān)愛他人、關(guān)愛社會、關(guān)愛自然”的原則，立足學(xué)生主體，強(qiáng)調(diào)“六個策略”，即尊重策略，尊重學(xué)生的情感、個性、自主、探究和實(shí)踐；互助策略，組建學(xué)生合作小組，強(qiáng)調(diào)小組內(nèi)的合作互助；目標(biāo)策略，將基礎(chǔ)性目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)相結(jié)合，以目標(biāo)激勵學(xué)生不斷進(jìn)步；榜樣策略，挖掘社會、歷史和身邊的先進(jìn)典型，通過榜樣示范帶動學(xué)生的進(jìn)步；自主參與策略，充分調(diào)動學(xué)生參與德育活動的主動性和積極性，促進(jìn)學(xué)生自我教育、自我管理能力的提升；組織管理策略，采用“平行式”和“開放式”管理策略，前者將對個人的教育與對班集體的教育相結(jié)合，重視班集體培養(yǎng)，讓學(xué)生在班集體中獲得成長，后者突出情感教育，讓學(xué)生在情感的熏陶中確立道德行為。

每一個個體生命都有與眾不同的特質(zhì)。在傾力打造德育活動的同時，學(xué)校特別重視學(xué)生的個性化發(fā)展，專門開設(shè)了“經(jīng)典誦讀”“我把數(shù)學(xué)帶回家”“我愛記單詞”“經(jīng)典校園歌曲”等校本課程，設(shè)置了合唱、葫蘆絲、跆拳道、籃球等選修類社團(tuán)課程，讓素質(zhì)教育的花朵綻放得異常嬌艷。

能動課堂彰顯辦學(xué)追求

“站在學(xué)生二十年以后看今天的教育，我們到底應(yīng)當(dāng)做什么？”苦思冥想之后，筆者認(rèn)為學(xué)生走出學(xué)校是應(yīng)該帶走他人生發(fā)展所需的基本素養(yǎng)，讓學(xué)生的學(xué)校生活成為孩子快樂生活的一部分，成為他一生中值得驕傲且頗感幸福的一部分；幫助孩子養(yǎng)成良好行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，以協(xié)助孩子一生健康成長。這也許才是教育者的初衷和最終目的。

在晉陽街小學(xué)，課堂是實(shí)施“生存教育”的主渠道，也是讓學(xué)生汲取生存養(yǎng)分，提升學(xué)科素養(yǎng)的主陣地?；诖耍瑢W(xué)校積極落實(shí)“能動課堂”的辦學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生“我能、我行、我主動”的內(nèi)在動力，實(shí)現(xiàn)面向未來“愛聽會聽、愛讀會讀、愛想會想、愛說會說、愛寫會寫”的育人目標(biāo)?！澳軇印钡膬?nèi)涵包括“自覺”與“主動”兩個方面。自覺是人自我覺醒、自我更新的一種意識，是人一切實(shí)踐行為的本質(zhì)規(guī)律，也是一種最基本的人格。主動是不依賴外力而由人的需要、動機(jī)、理想等推動的自主狀態(tài)；喚醒人的主動性，激揚(yáng)學(xué)生生命活力，應(yīng)該是學(xué)校教育的本質(zhì)屬性之一。

學(xué)?！拔鍚畚鍟钡幕灸繕?biāo)中，“愛”是靈魂，代表著情感興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)的推動力；“會”是歸宿，代表著課堂的追求，是學(xué)生學(xué)習(xí)要達(dá)成的結(jié)果；“聽、讀、想、說、寫”是內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本行為，對學(xué)生的未來學(xué)習(xí)具有重要奠基作用。圍繞“五愛五會”的目標(biāo)，學(xué)校將“傾聽、閱讀、思維、交流、實(shí)踐”五大學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)作為課堂改革的內(nèi)容，對五大習(xí)慣進(jìn)行具體化分解，分解為15個微操作點(diǎn)，并提出相應(yīng)的15條行為要求，形成“五大習(xí)慣”評價指標(biāo)體系，以此引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

結(jié)合“能動”目標(biāo)要求，學(xué)校先后探索形成了“目標(biāo)引領(lǐng)——自主探究——優(yōu)化指導(dǎo)——問題點(diǎn)撥——當(dāng)堂檢測”5環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，構(gòu)建了“晉陽街小學(xué)課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系”和“晉陽街小學(xué)‘能動課堂學(xué)生自我評價表”。在此基礎(chǔ)上，全面實(shí)施“能動課堂”五星評價方法，對學(xué)生“五大習(xí)慣”進(jìn)行評價，根據(jù)評價結(jié)果產(chǎn)生“傾聽之星”“閱讀之星”“交流之星”“思維之星”“實(shí)踐之星”，來激勵學(xué)生的能動意識和自我成長。

從護(hù)路安全到消防演練，從活動營設(shè)到課堂教學(xué)，從理念塑造到習(xí)慣養(yǎng)成，學(xué)校以安全文化為基石的生存教育正演變成對生命深刻體驗(yàn)行業(yè)靈性的深層激發(fā)，為孩子們的生命亮度鍍上深深的底色，讓生存變得簡單，讓生命變得光亮，讓未來變得多彩。在生命存在與成長的過程中，托起孩子們逐漸堅(jiān)韌的翅膀。如今，“生存教育”在學(xué)校已經(jīng)不再是泛泛的概念，而是一種理念，一種文化，一種行為，自覺生長成為骨血里的養(yǎng)分，斑斕著生命的常青大樹。

（作者單位：山西省太原市小店區(qū)晉陽街小學(xué)校）