朱孟青

【摘要】著名的語(yǔ)言學(xué)家克拉申提出了情感過(guò)濾假說(shuō)理論，認(rèn)為學(xué)生的焦慮感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心對(duì)二語(yǔ)習(xí)得具有重要影響。大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不可避免的受到情感因素的影響。根據(jù)情感過(guò)濾假說(shuō)理論，若要提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率，就應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)大學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。本文首先分析了情感過(guò)濾假說(shuō)的理論基礎(chǔ)，又進(jìn)一步闡述了影響大學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)效率的情感因素，即自信心、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、焦慮和性格。在此基礎(chǔ)上從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、降低學(xué)生的焦慮感、加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)探究了情感過(guò)濾假說(shuō)理論在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略。

【關(guān)鍵詞】情感過(guò)濾假說(shuō) 大學(xué)英語(yǔ) 課堂教學(xué)

近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不斷改革，高校英語(yǔ)的教學(xué)效果也日益受到社會(huì)各界的關(guān)注，在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，缺乏參與積極性，學(xué)習(xí)效果可想而知。這主要是因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅受到語(yǔ)言知識(shí)與技能的影響，還受到情感因素的制約。著名語(yǔ)言學(xué)家克拉申提出的情感過(guò)濾假說(shuō)理論指出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率在很大程度上受到情感因素的影響，主張?jiān)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中合理運(yùn)用情感過(guò)濾假說(shuō)理論，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提升教學(xué)效率。

一、 情感過(guò)濾假說(shuō)的理論基礎(chǔ)

早在上世紀(jì)七十年代后期，Burt與Dulay就曾提出情感過(guò)濾的概念，所謂的情感過(guò)濾主要是指一種內(nèi)在的處理系統(tǒng)，在潛意識(shí)中依靠“情感”因素，阻礙學(xué)生的語(yǔ)言吸收。到了八十年代中期，著名語(yǔ)言學(xué)家克拉申深入觀察第二語(yǔ)言的認(rèn)知過(guò)程，并在此基礎(chǔ)上整理出一套第二語(yǔ)言習(xí)得模型，主要包含五個(gè)假說(shuō)，情感過(guò)濾假說(shuō)就是其中之一，它認(rèn)為“情感過(guò)濾”對(duì)學(xué)生的輸入量和吸收情況具有重要影響，在語(yǔ)言輸入過(guò)程中具有重要的過(guò)濾作用，對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得具有加速或阻礙的作用。情感過(guò)濾假說(shuō)中的情感因素主要是指焦慮程度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心。當(dāng)學(xué)生的自信心較強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)良好，焦慮感適中時(shí)，情感過(guò)濾的作用就會(huì)被弱化，此時(shí)情感因素對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)其促進(jìn)作用。與之相反，若情感過(guò)濾較強(qiáng)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)遭到阻礙?？梢?，在情感過(guò)濾假說(shuō)理論下，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果不僅僅取決于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還受到自信心、焦慮感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。

二、影響大學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)效率的情感因素

1.焦慮。語(yǔ)言焦慮主要是指學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言、學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中產(chǎn)生的自我懷疑、害怕、緊張和不安等情緒，是影響大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要情感因素。英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的焦慮主要包括狀態(tài)焦慮、特定情境焦慮和特質(zhì)焦慮。而依據(jù)焦慮對(duì)學(xué)習(xí)的影響，又可以氛圍退縮性焦慮與促進(jìn)性焦慮。即是指在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，焦慮程度較高的學(xué)生時(shí)常逃避學(xué)習(xí)任務(wù)，而焦慮程度較低的學(xué)生則選擇迎接學(xué)習(xí)任務(wù)和挑戰(zhàn)?？梢姡m度的焦慮對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)具有重要的促進(jìn)作用，過(guò)度焦慮則會(huì)適得其反。調(diào)查顯示，當(dāng)前許多大學(xué)生存在中等程度的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮。其中主要包括交際畏懼、負(fù)評(píng)價(jià)恐懼和英語(yǔ)課堂焦慮，交際畏懼尤為顯著。當(dāng)大學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)交流時(shí)最容易產(chǎn)生交流感。而頗受關(guān)注的考試焦慮則屬于情境型焦慮，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響較小。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的重要因素。研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)其學(xué)習(xí)效果起著決定性作用。因此，若大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力或明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果較差，若學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確，就會(huì)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中逐漸找到樂(lè)趣，進(jìn)而提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。調(diào)查顯示，當(dāng)前許多大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，許多大學(xué)生只是將英語(yǔ)學(xué)習(xí)視為考取等級(jí)證書的途徑，甚至認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼或厭學(xué)情緒，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在惰性，學(xué)習(xí)積極性較差。不愿主動(dòng)地學(xué)習(xí)和積累語(yǔ)法、語(yǔ)音和詞匯等知識(shí)，學(xué)習(xí)效率自然難以提高。所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在高校英語(yǔ)課堂教學(xué)中起著重要作用。

3.自信心。就廣義層面來(lái)看，自信就是一種積極性，在自我評(píng)價(jià)方面持積極態(tài)度。而從狹義方面來(lái)看，自信則是和積極因素相關(guān)的事情。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中越有自信心，就會(huì)越相信自己的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)效率也會(huì)隨之提升。而若大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中缺乏信心，就會(huì)認(rèn)為自身不具備學(xué)習(xí)英語(yǔ)的素質(zhì)或能力，進(jìn)而產(chǎn)生沮喪、灰心等情緒，學(xué)習(xí)效果也會(huì)受到消極影響。當(dāng)前，部分大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，認(rèn)為自己缺乏語(yǔ)言天賦，很難完成課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂學(xué)習(xí)和日常交流中不敢開口進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)，且學(xué)習(xí)積極性較低。

4.性格。心理學(xué)將人的性格劃分為內(nèi)傾、外傾兩類，從行為方式上將人的氣質(zhì)劃分為粘液質(zhì)、膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)和多血質(zhì)等類型。其中抑郁質(zhì)、粘液質(zhì)屬于內(nèi)傾性，多血質(zhì)、膽汁質(zhì)則屬于外傾性。性格差異對(duì)大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率具有直接影響。外傾性性格的大學(xué)生喜歡交際、生性活躍，他們?cè)诖髮W(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中積極參與，大膽發(fā)表自己的意見，學(xué)習(xí)熱情較高。內(nèi)傾性性格的學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課堂上則甚少發(fā)言，但善于思考和探究。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)制定針對(duì)性教學(xué)計(jì)劃，以提升大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

三、 情感過(guò)濾假說(shuō)理論在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。近代教育科學(xué)家赫爾巴特在其著作《教育學(xué)講座提綱》中明確提出“興趣是主動(dòng)性，學(xué)習(xí)需要多方面的主動(dòng)性。”教師在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采用多樣化的教學(xué)方法，營(yíng)造愉悅的課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的潛力時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，促使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)條件，并加以發(fā)揮和強(qiáng)化，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。若要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性、學(xué)習(xí)手段的多樣化、學(xué)習(xí)形式的新穎性。為此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的英語(yǔ)教學(xué)體系。心理學(xué)將動(dòng)機(jī)視為一種激發(fā)人們采取行動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，是將外部誘因與內(nèi)部動(dòng)因有機(jī)結(jié)合在一起的心理狀態(tài)。心理學(xué)家認(rèn)為，只有具有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，每個(gè)人都能夠?qū)W好一門語(yǔ)言。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率的根本，是激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)激情的主要力量，對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量具有重要影響。有的大學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但卻缺乏耐心，往往急于求成，希望在短時(shí)間內(nèi)掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能，這就導(dǎo)致他們?nèi)菀桩a(chǎn)生緊張感和壓力，進(jìn)而抑制大腦皮層的興奮狀態(tài)。那些缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生則在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在懶惰和消極的心理狀態(tài)，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力不足，這同樣不利于提升大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。所以，教師應(yīng)當(dāng)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中采用多樣化的教學(xué)手段，例如，情景教學(xué)法、案例教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、合作探究教學(xué)法等，以此來(lái)激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。大學(xué)生的自信心在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，調(diào)查顯示，當(dāng)前許多大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中缺乏自信心，這主要是因?yàn)樗麄兾茨苄纬烧_的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)，沒(méi)有養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，且英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，這些因素導(dǎo)致大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在嚴(yán)重的自卑和畏懼情緒，在課堂學(xué)習(xí)中缺乏參與積極性，不敢主動(dòng)接受英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，一旦在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到挫折和困難就會(huì)產(chǎn)生退縮和逃避心理。自信心較強(qiáng)的大學(xué)生在英語(yǔ)課堂教學(xué)中表現(xiàn)積極，且勇于發(fā)表自己的講解，因此，他們獲得更多的鍛煉機(jī)會(huì)和平臺(tái)，英語(yǔ)表達(dá)能力也得以提升，進(jìn)而形成良性循環(huán)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)到的事半功倍的效果。調(diào)查顯示，一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力較差的大學(xué)生，在英語(yǔ)課堂上往往缺乏自信心，不敢開口質(zhì)疑或提問(wèn)，課堂活動(dòng)的參與積極性也相對(duì)較低，甚至將英語(yǔ)學(xué)習(xí)視為一種負(fù)擔(dān)?？梢?，在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，并對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，促使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中取得成就感，增強(qiáng)自己的自信心。進(jìn)而形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃中，教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施分層教學(xué)，兼顧不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，避免因?qū)W習(xí)任務(wù)難度較大，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

3.降低學(xué)生焦慮感。焦慮感主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中呈現(xiàn)出的害怕、緊張、擔(dān)憂等情緒與狀態(tài)，它會(huì)影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。所以焦慮也時(shí)常被視為高校英語(yǔ)課堂教學(xué)的最大情感障礙。許多大學(xué)生由于自身英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，口語(yǔ)表達(dá)不流暢，擔(dān)心英語(yǔ)表達(dá)或交流中受到批評(píng)或嘲笑。進(jìn)而不敢主動(dòng)參與到英語(yǔ)課堂交流活動(dòng)中。部分大學(xué)生受這種情緒的困擾，在英語(yǔ)課堂上出現(xiàn)語(yǔ)音變調(diào)、結(jié)結(jié)巴巴、緊張害羞、沉默不語(yǔ)等現(xiàn)象，對(duì)教師的提問(wèn)不敢開口。調(diào)查顯示，當(dāng)前這種焦慮狀態(tài)在英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在。例如，有的學(xué)生害怕教師提問(wèn)自己，因此，在英語(yǔ)課堂上埋頭不語(yǔ)，在英語(yǔ)交流中不敢發(fā)表意見，只是一味的聽教師的講解或記錄筆記。這些都屬于消極的焦慮心理，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。若要提升大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生克服這種焦慮情緒。情感過(guò)濾假說(shuō)提出，英語(yǔ)教學(xué)絕不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言輸入，還要盡量降低感情過(guò)濾。所以，教師必須營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，才能提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。首先，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造活躍的英語(yǔ)課堂氛圍。讓學(xué)生處于輕松、活躍、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境中，這有助于學(xué)生緩解焦慮，降低學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而形成自覺思考和探究的欲望，在這種學(xué)習(xí)愿望的影響下，學(xué)生會(huì)更加積極的理解和掌握相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，并主動(dòng)開口進(jìn)行英語(yǔ)交流和探討。其次，教師應(yīng)當(dāng)以寬容的心態(tài)看待學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中的失誤，并注意自身的引導(dǎo)技巧，避免出現(xiàn)斥責(zé)、批評(píng)等現(xiàn)象，要及時(shí)鼓勵(lì)和幫助。尤其對(duì)那些英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，由于他們本身缺乏自信心，一旦受到批評(píng)、嘲笑和諷刺，就會(huì)產(chǎn)生沮喪、灰心等焦慮情緒。再次，要增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的趣味性，這就要求英語(yǔ)教師要采取多樣化的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中適時(shí)穿插小游戲、故事、歌曲活躍英語(yǔ)課堂氣氛，這一方面可以吸引大學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，另一方面還有助于幫助大學(xué)生克服焦慮進(jìn)和恐懼情緒，促使他們以更大的熱情參與到英語(yǔ)課堂中。

4.加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。學(xué)習(xí)策略是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)策略的選擇和應(yīng)用能夠直接影響學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感因素，有效的學(xué)習(xí)策略能夠增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的活躍性，降低學(xué)生的焦慮感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而提升英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分研究學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣、能力等，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，制定調(diào)控策略、評(píng)價(jià)策略、資源策略，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在有效的英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)中獲取成就感，進(jìn)而增強(qiáng)自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和自信心，自覺投身到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

綜上所述，著名語(yǔ)言學(xué)家克拉申提出了情感過(guò)濾假說(shuō)，認(rèn)為焦慮、動(dòng)機(jī)和自信心是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的主要情感因素，提倡教師在英語(yǔ)教學(xué)中采取措施降低情感過(guò)濾。當(dāng)前，許多大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在動(dòng)機(jī)不足、興趣較低、壓力較大等情緒，嚴(yán)重影響了英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)效果。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求，并以克拉申的情感過(guò)濾假說(shuō)理論為基礎(chǔ)，采取措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)和指導(dǎo)，增強(qiáng)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中的自信心，采取針對(duì)性教學(xué)策略，切實(shí)做到因材施教，激發(fā)每個(gè)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，幫助他們克服沮喪、恐懼等焦慮情緒，進(jìn)而提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

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【基金項(xiàng)目】2016年吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)校本專項(xiàng)課題：情感過(guò)濾假說(shuō)在大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂教學(xué)中的運(yùn)用研究 （項(xiàng)目編號(hào)：2016JXZX19）。