梅洪建

“我們聽說過很多的人生道理，卻依然過不好這一生”——作家韓寒如是說。家校溝通亦如此，您聽聞諸多高見，效果卻并非如意。

欲破解個中之謎，首先必須要明白的是——家長是什么？

如您所理解，家長是很重要的教育資源，但對于你我“這一個”班主任來說，家長是什么呢？下面我想從三個方面加以闡述。請您注意下面我的闡述順序，三者不能倒置。

首先是規(guī)避教育風(fēng)險的對象。尤其對有些學(xué)校的班主任來說，來自家長的風(fēng)險要遠遠大于其他。家長的一點不滿意，就可能葬送你的職業(yè)前程。其次是借力的對象。班級事故的處理、教育情境的構(gòu)建以及班級日常運作，都離不開家長的支持。班主任要懂得向家長借取力量，讓家長成為你的得力助手。最后是“共營”班級的合伙人。班主任的個人閾限注定了他（她）很難獨力承擔(dān)起全方位的班級發(fā)展重任。如果能引進家長資源，讓家長介入學(xué)校教育，將會豐富孩子們的課程資源，開闊班主任自身的視野，減輕班主任的工作負擔(dān)。在不斷“共營”的過程中，也能增強家長的換位思考意識，一起進行良好的家校共育。

有人可能會說，這三點我們都懂，還用說嗎？如您留心，一定會注意到我說過三點順序不能顛倒。您可能會認為我故弄玄虛，我就舉例來說明。比如關(guān)于“如何對家長進行教育引導(dǎo)”的問題，您想過沒有，如家長素質(zhì)高，不用您教；如素質(zhì)不高，則也許反而會不屑于您的教。但如若到了我們所說的“共營”階段，不教，他們也會受到您的影響。如無前兩個階段做基礎(chǔ)，就直接對家長進行教育引導(dǎo)，恐怕會變得困難重重吧！何況，教育家長真的是班主任的責(zé)任嗎？

所以，家校溝通要有階段或節(jié)奏。

家長愿和您溝通的前提是什么？如您所想：家長必須對班主任有一定的信服才可能有后續(xù)溝通。讓家長信服的唯一可能，即家校能夠溝通合作的唯一基礎(chǔ)，是您有明晰的帶班理念和帶班路徑，讓家長們意識到孩子在您班上有發(fā)展前途。如這一前提您沒做好，就開始情感投入，那是無本之木。

現(xiàn)結(jié)合溝通階段談?wù)勅绾芜M行有節(jié)奏的家校溝通。

溝通前提：介紹您的帶班思路。我第一次和家長進行“茶館座談”時，就先給家長詳細介紹了我設(shè)想的“第三種班級生態(tài)”，這個生態(tài)有人性的溫度、自由的空間、成績的保障和孩子無窮的創(chuàng)造力。我還將班級的生態(tài)特征、行走路線、教育理據(jù)、保障措施等逐一向家長進行了介紹。您明白，這是能夠吸引家長與咱合作的基礎(chǔ)，也是一個學(xué)期開學(xué)必須要做的事情。

第一階段：情感磨合。此時您可運用各種技巧和藝術(shù)，但家長不但要“聽您言”，更要“觀您行”。他們不可能到學(xué)校里監(jiān)督觀察，最有效的方式就是讓孩子的言行傳遞您的行動效果。我采取“你言我語”，把孩子們的日常言語加上我的點評，經(jīng)常性地通過校信通發(fā)送給家長，讓家長從孩子的言論中感受班級的變化。以下是其中的兩則：

這個學(xué)期雖然剛開始，但我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了自己的變化，不再像以前一樣下課只知道打鬧，上課昏昏欲睡了。現(xiàn)在的我變得更加充實了。這樣的變化讓我心情愉悅，學(xué)習(xí)也比以前更有動力了。（學(xué)生鏞）

我覺得自己還遠遠沒有盡全力，我會用高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，至少我會說：“讓自己每天入睡前沒有負罪感，對得起每一天?！保▽W(xué)生風(fēng)）

這兩個孩子的變化有直接的呈現(xiàn)，不用解釋家長就能感受到孩子心靈拔節(jié)的聲音。最真切的感受，才是最好的溝通。

第二階段：工作讓渡。很多班主任抱怨自己付出了很多心血，但還是有個別家長不參與班級事務(wù)。各位如果留心就會發(fā)現(xiàn)，給班主任工作帶來被動的往往只是個別家長。讓家長們參與的最好方式不是“要求”，而是讓家長有存在感。有存在感的方式就是讓家長做事情，優(yōu)秀的班主任一定懂得把一些事務(wù)讓渡給家長去做。

舉例說明：我班開展“寓勵志于快樂”活動，我讓家長們分組討論應(yīng)該采取怎樣的方式，需要多長時間，而不是自己去要求。討論的結(jié)果是“每周一歌”，每周讓孩子們唱一首勵志歌曲。方式，是他們討論出來的；具體選哪些歌、順序如何排列、有何依據(jù)等都讓家長去探討、論證。家長們廣泛遴選，結(jié)合班級發(fā)展的階段需要，他們確定了六首歌。第一首是信樂團的《海闊天空》，因為我班當(dāng)時是最差的班級，孩子們有自卑感，《海闊天空》作為第一首歌，可以有效地激發(fā)斗志。第二首選了陳國華的《有用人》，這是為了在斗志被初步激發(fā)之后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我，讓內(nèi)在的生長避免反彈。接下來幾首歌也都符合階段需要，緊扣孩子的心理。您看，家長們這樣做事情，是不是能感覺到“我很重要”“我是班級的主人”？家長們的這種意識的樹立，必須通過班主任的主動讓渡才能實現(xiàn)。

第三階段：共營班級。上文我表達過這樣的意思：無論您的溝通藝術(shù)有多么高明，如果家長感受不到班級的變化和孩子的進步，那么“藝術(shù)”最后都是空談。如要確保班級和孩子們有不斷向上的變化，我們需要引進一個名詞——“班級品牌”，也就是一個個讓班級出彩的特色，班級不斷涌現(xiàn)的異彩紛呈的“品牌”就是班級進步的明證，這些品牌最后就構(gòu)成了“品牌班級”，這也是讓家長親近班主任的最核心要素。既然第二階段您懂得了讓渡，這個階段您一定要和家長們“共營”，而不要一個人“承包”。“共營”是責(zé)任的分擔(dān)、家長的參與性體驗，更是最好的家校溝通。

我采取三級家長會方式“共營”班級品牌，直至構(gòu)建“品牌班級”。第一級班主任和家委會會議，向家委會介紹“從班級品牌到品牌班級”的打造理論及其意義。經(jīng)過大家商議，我班決定構(gòu)筑“學(xué)法品牌”“紳士/淑女品牌”“研修品牌”等，內(nèi)容涉及個體修養(yǎng)、品質(zhì)提升多個方面。幾個品牌由易到難，由塊狀構(gòu)建到整體優(yōu)質(zhì)結(jié)合。第二級是家委會指導(dǎo)下的局部會議。每個家委會成員分別組織各自領(lǐng)導(dǎo)下的家長小組召開會議，征詢大家意見，探討“班級品牌”按頻率和節(jié)奏兩個維度進行排序。最后家委會匯總。第三級是分小組家長會。各小組領(lǐng)任務(wù)對打造每個品牌的細則進行探討，提出自己小組的可行性方案，并做好自己孩子的思想動員工作。顯然，這是將“班級品牌”的打造具體操作化，把“共營”的藍圖由紙面化為實踐。

您看，這還是班主任在帶班嗎？不是了，這是大家“共營”班級發(fā)展?！肮矤I”的過程，就是家長參與的過程，就是家長不斷成長變化的過程。您還會發(fā)現(xiàn)，一個“品牌”穩(wěn)固了，班級發(fā)展就擁有了一個亮點，一個個亮點的組合點亮的是整個班級。這樣的班級能不優(yōu)秀嗎？孩子們會沒分數(shù)嗎？家校一起“共營”優(yōu)秀的班級和優(yōu)秀的孩子成績，不就是家校溝通最好的結(jié)局嗎？

倘若您只運用溝通的藝術(shù)，而不講究節(jié)奏，會有如此之效嗎？只有把握好了節(jié)奏的溝通，才是藝術(shù)有效的溝通，否則，“藝術(shù)”還是“藝術(shù)”，它是綻放不了“藝術(shù)之花”的。

（責(zé) 編 莫 荻）