單超

摘要：本文以中圖版高中地理必修2為例，探討如何挖掘教材中的經(jīng)典素材輔助地理課堂教學(xué)，為一線教師創(chuàng)設(shè)新素材、利用新資源提供方法借鑒和思考方向。

關(guān)鍵詞：挖掘教材；優(yōu)化使用；教學(xué)素材

一、由經(jīng)典圖像綜合分析人文現(xiàn)象

教材P34“發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家城市化的差異”（如圖1）是綜合性很強(qiáng)的教學(xué)素材，涉及的教學(xué)內(nèi)容有城市空間結(jié)構(gòu)、城市化的進(jìn)程和問題、不同等級城市服務(wù)功能的差異、地域文化。對該圖像的深入剖析，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的讀圖能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。教師可通過設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生深入、綜合地分析圖像中各種人文現(xiàn)象。

教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察兩城市空間結(jié)構(gòu)的共同特點(diǎn)，讓學(xué)生分析形成該特點(diǎn)的區(qū)位因素。兩城市空間結(jié)構(gòu)的存在有諸多前提，可引導(dǎo)學(xué)生說明“打破或干擾”這種理想模型的因素。如果學(xué)生學(xué)有余力，教師可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：兩城市代表不同發(fā)展階段的城市空間結(jié)構(gòu)，請對比兩圖分析發(fā)展中國家向發(fā)達(dá)國家演變過程中，城市空間結(jié)構(gòu)的變化。這實際上是讓學(xué)生對比兩圖的差異，并進(jìn)一步深化對城市空間結(jié)構(gòu)成因的理解。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)兩圖中心商務(wù)區(qū)占地面積的比重不同，可據(jù)此分析中心商務(wù)區(qū)服務(wù)范圍的差異，滲透不同等級城市服務(wù)功能差異的內(nèi)容。城市用地的擴(kuò)展造成城市空間結(jié)構(gòu)的變化，中心城周邊的古老住宅區(qū)或混合區(qū)可能轉(zhuǎn)化為商業(yè)區(qū)。在這一過程中，可能面臨文物的保護(hù)或破壞，據(jù)此可引導(dǎo)學(xué)生思考地域文化的影響和保護(hù)。

通過對比兩圖，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)兩城市人口遷移的異同，如高、中收入者均遷往城市邊緣的郊區(qū)，但遷入城市的人口存在差異——發(fā)達(dá)國家為年輕的專業(yè)人員，而發(fā)展中國家為農(nóng)民。在分析人口遷移差異和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生分析城市化所處階段的差異。學(xué)生還可以發(fā)現(xiàn)發(fā)展中國家低收入者外遷的現(xiàn)象，這實際上是由于城市用地擴(kuò)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，對城市勞動力素質(zhì)要求提高，低收入者無法就業(yè)，因而“被迫”遷出。據(jù)此可引導(dǎo)學(xué)生思考發(fā)展中國家城市化過程中可能出現(xiàn)的問題。圖中呈現(xiàn)的發(fā)達(dá)國家“資本”外遷，也可分析發(fā)達(dá)國家城市化過程中可能出現(xiàn)的問題。

二、由復(fù)雜圖像強(qiáng)化培養(yǎng)讀圖能力

教材P17“探索”部分“計算機(jī)模擬的未來趨勢（如圖2）”是羅馬俱樂部預(yù)測的未來全球人口總量及與之密切相關(guān)要素（資源、人均糧食、人均工業(yè)產(chǎn)品、污染）的變化趨勢。該圖像信息量豐富，存在多條曲線，有助于培養(yǎng)學(xué)生的讀圖方法，進(jìn)而提高讀圖能力。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從復(fù)雜圖像中梳理讀圖要點(diǎn)，可從三方面逐步深入閱讀：第一，各曲線的變化趨勢（同時觀察曲線之間的關(guān)系）；第二，各曲線峰值出現(xiàn)的先后；第三，峰值前后的數(shù)值對比。

以圖中人均糧食和人均工業(yè)產(chǎn)品為例分析：可引導(dǎo)學(xué)生思考為什么伴隨人口增長和資源驟降，人均糧食和人均工業(yè)產(chǎn)品卻能增加？學(xué)生能夠回答因為隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，畝產(chǎn)及開墾土地的增加，對自然資源的利用和勘探日益深入。可繼續(xù)追問，為什么人均糧食和人均工業(yè)產(chǎn)品又會下降？因為人口太多，超過能夠維持撫養(yǎng)的最大人口數(shù)量，導(dǎo)致科技與自然資源的“角逐告敗”。通過以上分析，學(xué)生加深對環(huán)境承載力概念的理解，也體會到科技、自然資源對環(huán)境承載力的影響。進(jìn)一步觀察圖像可知，人均工業(yè)產(chǎn)品的峰值早于人均糧食（人均工業(yè)產(chǎn)品先于人均糧食下降）?？梢龑?dǎo)學(xué)生分析原因：因為工業(yè)發(fā)展需要的資源種類更多、人類對工業(yè)品的需求量或消費(fèi)量更大；也有學(xué)生認(rèn)為當(dāng)資源匱乏時，人類為了生存先滿足糧食生產(chǎn)。學(xué)生在思考這個問題時對消費(fèi)因素影響的理解加深。繼續(xù)讀圖，能夠發(fā)現(xiàn)人均糧食和人均工業(yè)產(chǎn)品下降后并沒有恢復(fù)到峰值前的較高水平。這說明人的生存質(zhì)量明顯下降，也說明環(huán)境承載力降低了。在這里“植入”了環(huán)境承載力變化的內(nèi)容。

由環(huán)境承載力過渡到人口合理容量的學(xué)習(xí)，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖2中各曲線的變化特點(diǎn)，在圖中補(bǔ)畫合理的人口變化曲線。有的學(xué)生畫的很平直（或低水平波動），不符合人口增長模式揭示的一般規(guī)律；有的學(xué)生在環(huán)境污染較輕，人均糧食、工業(yè)品和資源較多時（2000年之前），使人口總量達(dá)到峰值，之后人口基本穩(wěn)定，略有下降；有的學(xué)生認(rèn)為要考慮自然環(huán)境“崩潰”后人口重新平衡，可參考這個平衡的人數(shù)在人口峰值前達(dá)到平衡（1975年），因為此數(shù)值比較安全；還有學(xué)生認(rèn)為人口增速應(yīng)更緩慢，在2050年左右達(dá)到峰值，且峰值低于原圖峰值。這些曲線的共同特點(diǎn)是人口總量較低，生活質(zhì)量較高。曲線的不同為培養(yǎng)學(xué)生開放性思維創(chuàng)造了條件。

三、由簡單圖像深入挖掘教育價值

在工業(yè)區(qū)位類型的學(xué)習(xí)中，教師通常會說明有色金屬冶煉屬于動力指向型工業(yè)，煉鋁廠是典型的案例。而教材P60“運(yùn)輸指向——加拿大煉鋁工業(yè)的分布”（如圖3）卻指出加拿大的煉鋁業(yè)是交通指向型工業(yè)，這與師生的認(rèn)知并不相符。

不難發(fā)現(xiàn)，該圖像呈現(xiàn)的信息簡單——僅僅呈現(xiàn)了加拿大煉鋁業(yè)的分布及其原料的來源，能否說明其為交通指向型？教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、思考：難道加拿大煉鋁業(yè)的當(dāng)?shù)鼗蛑苓叢痪邆湄S富能源的優(yōu)勢？教師呈現(xiàn)加拿大能源生產(chǎn)的相關(guān)圖像或文字資料，據(jù)圖可知加拿大東西兩岸能源豐富，尤其是水能，分布眾多水電站。學(xué)生在圖3中也能發(fā)現(xiàn)煉鋁廠附近存在河流，進(jìn)一步驗證了存在水電站的可能性。但又如何證明其是交通指向型？

如果教師創(chuàng)設(shè)出科學(xué)探究的良好氛圍，那么學(xué)生此時可能議論紛紛。有學(xué)生指出要繼續(xù)搜集資料，如加拿大鋁產(chǎn)品的去向。經(jīng)過收集資料可知，2013年加拿大是全球第三大鋁產(chǎn)品生產(chǎn)國，產(chǎn)品大量出口。這說明鋁工業(yè)區(qū)布局類似日本的工業(yè)區(qū)：利用便捷的水路運(yùn)輸，供原料進(jìn)口和產(chǎn)品出口，這是交通指向型的有力證據(jù)。然而，這依然不能完全說明在影響煉鋁廠布局方面，能源的重要性低于交通要素。有學(xué)生指出，可能煉鋁業(yè)所需能源消耗已經(jīng)降低，類似傳統(tǒng)鋼鐵工業(yè)向現(xiàn)代鋼鐵工業(yè)的轉(zhuǎn)變。通過查閱資料可知，2000年煉鋁業(yè)所需電能已下降到1880年的六分之一。這個信息進(jìn)一步提高交通指向型正確的可能性。

簡單的圖像看似存在缺陷，卻為師生探究、聯(lián)系所學(xué)知識創(chuàng)造了良好的教學(xué)契機(jī)，在教學(xué)價值方面堪稱完美。以上活動培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑—假設(shè)—搜集資料—驗證結(jié)論等科學(xué)探究的步驟和方法，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在地理素養(yǎng)培養(yǎng)方面，學(xué)生的綜合思維、區(qū)域認(rèn)知得到提升，體會到可持續(xù)發(fā)展應(yīng)因地制宜、因時制宜。

經(jīng)典素材的挖掘是一個長期過程，需要教師不斷提高自己的學(xué)科素養(yǎng)。可以說，教師自身的學(xué)科理解有多深，素材的挖掘就有多深?！?