劉金德 于潔

（青島理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，山東 青島 266520）

論歷史知識(shí)在理工院校思想政治理論課教學(xué)中的傳承

劉金德 于潔

（青島理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，山東 青島 266520）

歷史知識(shí)在高等院校，特別是理工院校的傳承極為重要。通過(guò)分析高等學(xué)校思想政治理論課的課程設(shè)置，進(jìn)而論述理工院校在開(kāi)設(shè)相關(guān)課程及教學(xué)過(guò)程中歷史知識(shí)傳承的必要性，針對(duì)理工院校的專業(yè)特點(diǎn)提出在思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)歷史知識(shí)傳承的有效途徑。

理工院校；思想政治理論課；歷史知識(shí)；傳承

一、引言

學(xué)習(xí)了解歷史知識(shí)是對(duì)自身素質(zhì)的一個(gè)提高，若能從歷史中汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并應(yīng)用于實(shí)際，則是我們學(xué)習(xí)歷史的最終目的。李大釗先生曾在1924年撰寫了《現(xiàn)代史學(xué)的研究及于人生態(tài)度的影響》［1］一文，并充分分析了歷史學(xué)與人生態(tài)度的密切關(guān)聯(lián)。現(xiàn)今社會(huì)傳統(tǒng)文史哲等基礎(chǔ)學(xué)科面臨著各種危機(jī)和挑戰(zhàn)，特別是認(rèn)為一個(gè)學(xué)科的存在就應(yīng)該創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值的觀點(diǎn)還是比較普遍的。面對(duì)這些危機(jī)和挑戰(zhàn)，國(guó)家歷屆領(lǐng)導(dǎo)人都有針對(duì)性地做出了指示。習(xí)近平總書記致2015年8月召開(kāi)的“第22屆國(guó)際歷史科學(xué)大會(huì)”的賀信，可以充分彰顯國(guó)人掌握歷史知識(shí)和學(xué)者進(jìn)行歷史研究的重要性和必要性：“人事有代謝，往來(lái)成古今。歷史研究是一切社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)，承擔(dān)著‘究天人之際，通古今之變’的使命。世界的今天是從世界的昨天發(fā)展而來(lái)的。今天世界遇到的很多事情可以在歷史上找到影子，歷史上發(fā)生的很多事情也可以作為今天的鏡鑒。重視歷史、研究歷史、借鑒歷史，可以給人類帶來(lái)很多了解昨天、把握今天、開(kāi)創(chuàng)明天的智慧。所以說(shuō)，歷史是人類最好的老師?！保?］2015年9月28日，習(xí)近平總書記在第七十屆聯(lián)合國(guó)大會(huì)一般性辯論時(shí)發(fā)表了題為《攜手構(gòu)建合作共贏新伙伴 同心打造人類命運(yùn)共同體》的重要講話，并再次提到歷史對(duì)后世的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)價(jià)值：“歷史是一面鏡子。以史為鑒，才能避免重蹈覆轍。對(duì)歷史，我們要心懷敬畏、心懷良知。歷史無(wú)法改變，但未來(lái)可以塑造。銘記歷史，不是為了延續(xù)仇恨，而是要共同引以為戒。傳承歷史，不是為了糾結(jié)過(guò)去，而是要開(kāi)創(chuàng)未來(lái)，讓和平的薪火代代相傳?！保?］

可見(jiàn)，歷史是永遠(yuǎn)不容忽視的一門基礎(chǔ)學(xué)科，而當(dāng)代大學(xué)生作為社會(huì)主義事業(yè)的接班人，更有必要吃透歷史的真正內(nèi)涵。針對(duì)理工院校學(xué)生歷史知識(shí)匱乏的現(xiàn)狀，思想政治理論課就自然成為提高學(xué)生歷史修養(yǎng)的重要途徑，因此“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”［4］習(xí)總書記這樣概括學(xué)生與教師之間的關(guān)系，“今天的學(xué)生就是未來(lái)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的主力軍，廣大教師就是打造這支中華民族‘夢(mèng)之隊(duì)’的筑夢(mèng)人?！保?］因此，作為中華民族“夢(mèng)之隊(duì)”筑夢(mèng)人的廣大教師，尤其是從事思想政治理論課教育的教師亦應(yīng)在堅(jiān)持習(xí)總書記提出的做好老師“四有”標(biāo)準(zhǔn)的前提下，最充分的發(fā)揮教師傳道授業(yè)解惑筑夢(mèng)的職能，在教學(xué)中承擔(dān)起對(duì)學(xué)生傳授歷史知識(shí)的重任。

目前，我國(guó)四年制本科院校思想政治理論課課程設(shè)置為四門必修課，即“馬克思主義基本原理”（簡(jiǎn)稱“原理”）、“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”（簡(jiǎn)稱“概論”）、“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”（簡(jiǎn)稱“基礎(chǔ)”），同時(shí)，開(kāi)設(shè)“形勢(shì)與政策”課。四門課程的授課內(nèi)容各有側(cè)重，而中外歷史知識(shí)，特別是中國(guó)近現(xiàn)代歷史則始終貫穿于四門課程之中。可是由于課程的學(xué)時(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以及授課教師本身專業(yè)等方面的局限，歷史知識(shí)往往得不到有效的傳承，即使是“綱要”課也不能全面展示中國(guó)近現(xiàn)代歷史的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)?；跉v史知識(shí)在提高學(xué)生素質(zhì)、樹(shù)立學(xué)生正確歷史觀中的重要性，所以需要所有思想政治理論課教師在課程中恰當(dāng)融入歷史知識(shí)。

學(xué)術(shù)界對(duì)歷史知識(shí)在理工院校思想政治理論課教學(xué)中傳承問(wèn)題的研究較為匱乏，且論述多較具體。如楊帆《利用地方歷史文化資源加強(qiáng)高校思政課教學(xué)實(shí)效性——以桂林為例》、王翠云、李曉新《地方歷史文化資源在思政課實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用——以亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例》兩篇文章以具體院校為例，具體闡述了地方歷史文化資源在各自高校思想政治理論課教學(xué)中的利用和運(yùn)用，針對(duì)性和地域性較強(qiáng)。［6］祁道林、尹建強(qiáng)《高職思政課教學(xué)中學(xué)生歷史意識(shí)的培養(yǎng)》，以高職院校為例探討了思想政治理論課教學(xué)中學(xué)生歷史意識(shí)的培養(yǎng)，主要從教師的角度闡述提出了具體的解決措施，以最終促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的提高。［7］張可輝《高職思政課中歷史教育的現(xiàn)狀分析與對(duì)策》，以高職院?！案耪摗闭n中學(xué)生歷史文化知識(shí)的培養(yǎng)為研究對(duì)象，并提出針對(duì)性的建議。［8］韓鶴進(jìn)、黃梅《高職思政課中歷史教育的現(xiàn)狀分析與對(duì)策》則認(rèn)為“歷史是高校思想政治理論課的基礎(chǔ)教育之一。”并指出由于現(xiàn)行高職院校教學(xué)實(shí)踐中課程體系缺失、人才培養(yǎng)功利取向和教育主體知識(shí)缺陷等原因，歷史教育存在弱化、邊緣化的傾向。繼而他從課程體系、課堂設(shè)計(jì)、教育途徑、教師教學(xué)能力、教學(xué)隊(duì)伍等方面的改革和提升給出了解決方案。［9］總體來(lái)看，研究思想政治理論課在理工院校中歷史知識(shí)傳承問(wèn)題的成果較少，同時(shí)，面對(duì)國(guó)內(nèi)各大理工院校教學(xué)中對(duì)此問(wèn)題忽視的現(xiàn)狀，學(xué)術(shù)界應(yīng)引起高度重視。

二、理工院校思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中歷史知識(shí)傳承的必要性

（一）學(xué)生自身歷史知識(shí)匱乏，對(duì)思想政治理論課存在偏見(jiàn)

全國(guó)高校除歷史專業(yè)的學(xué)生受過(guò)扎實(shí)的史學(xué)訓(xùn)練之外，其他專業(yè)學(xué)生受到的史學(xué)教育微乎其微，僅有個(gè)別高校的個(gè)別專業(yè)會(huì)開(kāi)設(shè)一些與歷史相關(guān)的課程，比如“中國(guó)傳統(tǒng)文化”等相關(guān)課程，所以從整個(gè)接受教育的群體來(lái)看，高等院校中的學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握很大程度上仍然局限于初高中時(shí)期所構(gòu)建的歷史框架，尚限于基本史實(shí)的掌握，鮮有自己觀點(diǎn)和更深層次的理解。而占全國(guó)高?？倲?shù)一半以上的理工院校的學(xué)生所掌握的歷史知識(shí)顯然更為匱乏，同時(shí)一些綜合性院校中的理工專業(yè)學(xué)生同樣如此，這是大家所共識(shí)的。造成這種現(xiàn)狀的原因，一方面是由于高中時(shí)期文理分科，使學(xué)生自那時(shí)起便忽視政史地等與高考不相關(guān)的學(xué)科，升入大學(xué)后直接進(jìn)入專業(yè)教育，更無(wú)暇了解和學(xué)習(xí)文史知識(shí)，并從內(nèi)心認(rèn)為只有專業(yè)課最重要，是自己將來(lái)就業(yè)謀生之根本，這是造成理工院校學(xué)生歷史知識(shí)匱乏的內(nèi)在因素之一；另一方面，雖然全國(guó)高校皆開(kāi)設(shè)了上述四門公共必修課程，可是對(duì)思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容和從教者的偏見(jiàn)卻始終存在，這是不可忽視的事實(shí)，這種偏見(jiàn)最終造成學(xué)生對(duì)課程的厭煩，甚至頻繁曠課，此乃理工院校學(xué)生歷史知識(shí)匱乏內(nèi)在因素的第二個(gè)方面。故從學(xué)生全面發(fā)展的角度而言，在理工院校有限的幾門文科課程上強(qiáng)化對(duì)歷史知識(shí)的教育、灌輸甚至潛移默化地滲透，甚有必要。

（二）教師專業(yè)、學(xué)歷不一，對(duì)課程本身不夠重視

《中華人民共和國(guó)教師法》第三條明確規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命?！保?0］以法律的形式規(guī)定了教師的職責(zé)。新中國(guó)成立后歷屆政府皆高度重視教育問(wèn)題，特別是黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書記圍繞教育問(wèn)題發(fā)表過(guò)多次重要講話。特別是2014年9月在同北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)的講話最為引人注目，關(guān)于教育他說(shuō)：“教育是提高人民綜合素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的重要途徑，是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的重要基石，是對(duì)中華民族偉大復(fù)興具有決定性意義的事業(yè)?！贬槍?duì)教師的作用，他說(shuō)：“教師重要，就在于教師的工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作。一個(gè)人遇到好老師是人生的幸運(yùn)，一個(gè)學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的光榮，一個(gè)民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望。國(guó)家繁榮、民族振興、教育發(fā)展，需要我們大力培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，需要涌現(xiàn)一大批好老師。”所以說(shuō)“百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本?！保?］教師作為教育成功與否的根本，需要從各方面提升自身素質(zhì)。理工院校的專業(yè)課教師基本皆受過(guò)本專業(yè)的系統(tǒng)教育，研究領(lǐng)域有一定局限，所以在專業(yè)課上學(xué)生獲得最多的就是專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和能力，很少接受到歷史教育。故此傳授學(xué)生歷史知識(shí)的任務(wù)就自然的落到了思想政治理論課教師身上，然而由于思想政治理論課教師自身的專業(yè)背景又有不同，如有擅長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的，有擅長(zhǎng)政治學(xué)的，有擅長(zhǎng)法學(xué)的，當(dāng)然亦有不少受過(guò)專業(yè)歷史教育的，在這種情況下，授課教師的講授內(nèi)容肯定各有側(cè)重；另外，教師的學(xué)歷構(gòu)成、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人性格等方面亦有一定差別，也是造成歷史知識(shí)滲透多少的重要因素；加之個(gè)別教師本身對(duì)所承擔(dān)的課程不夠重視，皆是影響理工院校歷史知識(shí)能否充分授予學(xué)生的關(guān)鍵因素。

（三）基層高校重視程度不夠，政策扶持欠缺

習(xí)近平總書記曾多次強(qiáng)調(diào)掌握歷史知識(shí)的重要性，不過(guò)仍有個(gè)別院校，特別是一些理工院校仍未認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，而是一味的強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的重要性，而忽略這些可能影響到學(xué)生今后發(fā)展、特別是走上工作崗位后影響其個(gè)人素質(zhì)提高的歷史涵養(yǎng)。筆者認(rèn)為，掌握扎實(shí)的專業(yè)技能是專業(yè)教育的基本出發(fā)點(diǎn)，若想繼續(xù)得到升華，必須掌握一定的人文社科知識(shí)，特別是歷史知識(shí)，這也是學(xué)生全面發(fā)展的基本要求和提高自身涵養(yǎng)的根本。然而在一些理工院校，卻將能夠有效傳承歷史知識(shí)的思想政治理論課排擠到不佳的上課時(shí)間，思想政治理論課也被認(rèn)為是任何人皆可從事的職業(yè)，而一些專業(yè)課教師，甚至院校領(lǐng)導(dǎo)也對(duì)思想政治理論課，乃至教師存在認(rèn)識(shí)上的偏見(jiàn)。另外，針對(duì)理工院校思想政治理論課的相關(guān)政策也不夠完善，政策傾斜則更是少之又少。

上述因素共同造成理工院校本應(yīng)重點(diǎn)扶持的歷史教育被邊緣化。由這幾個(gè)因素所決定，理工院校必須轉(zhuǎn)變觀念，積極推動(dòng)在教學(xué)中傳承歷史知識(shí)，使學(xué)生素質(zhì)得到全面提高。

三、理工院校思想政治理論課教學(xué)中加強(qiáng)歷史知識(shí)傳承的有效途徑

（一）加強(qiáng)相關(guān)制度的頂層設(shè)計(jì)

制度是一切教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行和穩(wěn)步發(fā)展的保障。隨著國(guó)家對(duì)高校思想政治理論課教育重視程度的不斷提升，相關(guān)規(guī)章制度的出臺(tái)，使從事該領(lǐng)域教育和研究的教師和學(xué)者進(jìn)一步得到鼓舞。特別是2016年12月7日至8日全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議在北京召開(kāi)，習(xí)近平總書記出席會(huì)議并發(fā)表重要講話，更是將思想政治教育課提到重要的戰(zhàn)略位置。雖然思想政治理論課的受重視程度與日俱增，但在相關(guān)制度框架中，以及思想政治理論課教學(xué)中如何融入歷史知識(shí)的硬性規(guī)定卻很少，往往只是一些綱領(lǐng)性的原則和意見(jiàn)，其內(nèi)涵則需執(zhí)行者加以豐富，進(jìn)而造成各大高校對(duì)思想政治理論課中歷史知識(shí)的傳承沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，甚至完全被忽略，所以國(guó)家相關(guān)部門及時(shí)制定更為具體的規(guī)章制度極有必要。比如2005年中共中央宣傳部、教育部下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》中只是專門提出“抓緊組織編寫高等學(xué)校思想政治理論課教材”、“切實(shí)改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課教育教學(xué)的方式和方法”［11］等綱領(lǐng)性條目，具體解釋則相對(duì)匱乏。所以針對(duì)每門思想政治理論課的學(xué)科特點(diǎn)，在組織教材編寫時(shí)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)重視歷史知識(shí)的融入，且要說(shuō)明其中應(yīng)包括學(xué)科發(fā)展史、重要問(wèn)題學(xué)術(shù)史等相關(guān)內(nèi)容，以此來(lái)體現(xiàn)歷史知識(shí)在每門課程中的重要性和不可忽視性，將其規(guī)范化、制度化，以頂層設(shè)計(jì)指導(dǎo)基層的教學(xué)實(shí)踐。

（二）加快思想政治理論課教師教學(xué)觀念和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

受傳統(tǒng)觀念的影響，思想政治理論課教師在授課中主要突出政治理論和政治綱領(lǐng)方面的內(nèi)容，即使是“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程也只注重基本史實(shí)的傳授，而忽略大學(xué)生的基本史觀的培養(yǎng)，其他課程對(duì)歷史知識(shí)的涉及更是微乎其微，面對(duì)理工院校大學(xué)生歷史知識(shí)欠缺，正確史觀尚未成熟的現(xiàn)狀，思想政治理論課教師們要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在充分講授所任課程的過(guò)程中可以適當(dāng)回顧一下每門課程的發(fā)展史以及一些重大問(wèn)題的學(xué)術(shù)研究史，包括一些重要理論的形成史等等，進(jìn)而彰顯課程厚重的歷史基礎(chǔ)，突出歷史知識(shí)的不可或缺性。

授課教師改變傳統(tǒng)觀念的同時(shí)還要在教學(xué)中應(yīng)用新的教學(xué)方法，這在國(guó)家發(fā)布的相關(guān)文件中被多次提及。在課堂教學(xué)過(guò)程中任課教師可以選取與課程相關(guān)且學(xué)生感興趣的歷史問(wèn)題作專題講座，特別是將教學(xué)內(nèi)容與同學(xué)們都耳熟能詳?shù)漠?dāng)?shù)貧v史文化進(jìn)行結(jié)合、互動(dòng)交流，將加深學(xué)生理解和記憶，進(jìn)一步培養(yǎng)他們對(duì)當(dāng)?shù)貧v史文化的濃郁興趣，如《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程在講到五四運(yùn)動(dòng)時(shí)可將青島在五四時(shí)期的歷史融入其中，既能突出地域特色，又能加深學(xué)生的理解。在實(shí)踐教學(xué)中，更多的應(yīng)該發(fā)揮高校所在地愛(ài)國(guó)主義教育基地、紅色文化基地、社會(huì)實(shí)踐基地，以及歷史文化古跡的存在作用，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地參觀學(xué)習(xí)，這既是一堂生動(dòng)的思想政治理論實(shí)踐課，更是一堂精彩的歷史重現(xiàn)課。有條件的院校也可以組織學(xué)生去外地知名歷史教育基地接受教育，比如西柏坡、井岡山、延安等特色鮮明的教育基地，進(jìn)而更大地拓展第二課堂活動(dòng)空間，達(dá)到教學(xué)與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。實(shí)踐教學(xué)比較成熟的理工院校，如北京理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院，每年都會(huì)以充足的經(jīng)費(fèi)組織學(xué)生圍繞思想政治理論課中涉及的不同歷史問(wèn)題進(jìn)行各類社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，最后寫出調(diào)查報(bào)告，學(xué)生所做的調(diào)查報(bào)告多次獲得首都高校思想政治理論課學(xué)生社會(huì)實(shí)踐優(yōu)秀論文獎(jiǎng)，通過(guò)調(diào)查實(shí)踐學(xué)生既深化了理論知識(shí)，又為學(xué)校獲得了榮譽(yù)。因此，為了使歷史知識(shí)有效生動(dòng)的傳承教師應(yīng)該將教學(xué)方法多樣化、形象化、直觀化，最終將豐富有趣的歷史知識(shí)靈活地展現(xiàn)給學(xué)生。

（三）基層高校充分重視，加大扶持力度

面對(duì)理工院校大學(xué)生歷史知識(shí)匱乏的現(xiàn)狀，基層高校作為具體部署執(zhí)行者，其作用更直接、更具體?；鶎痈咝?yīng)“將馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)和思想政治理論課教學(xué)作為學(xué)校工作的重中之重，改善思想政治理論課教學(xué)條件，加大思想政治理論課建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入?！保?2］這種投入不僅僅是經(jīng)費(fèi)投入，還應(yīng)體現(xiàn)在各項(xiàng)花銷的設(shè)計(jì)上，如專門列出經(jīng)費(fèi)用于思想政治理論課中歷史知識(shí)傳承的份額，同時(shí)，學(xué)校黨委宣傳部、教務(wù)處、馬克思主義學(xué)院等機(jī)構(gòu)亦應(yīng)團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極將專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)有效利用，做好前期的規(guī)劃、中期的使用、監(jiān)督、后期的總結(jié)等工作，進(jìn)而思想政治理論課教師在教學(xué)中方可通過(guò)多種途徑有效開(kāi)展歷史知識(shí)傳承的教學(xué)和實(shí)地參觀。此外，理工院校更應(yīng)制定適合本校專業(yè)特點(diǎn)，又能在思想政治理論課教學(xué)中傳承歷史知識(shí)的教學(xué)模式和課程框架。這一點(diǎn)武漢理工大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒，他們“組織思想政治理論課教師編寫適合理工高校的教學(xué)案例。設(shè)立思想政治理論課‘創(chuàng)新工作坊’，納入黨政領(lǐng)導(dǎo)、三大行業(yè)精英、社會(huì)達(dá)人、教學(xué)能手教育培訓(xùn)全過(guò)程。挖掘馬克思主義理論學(xué)科新的增長(zhǎng)點(diǎn)，打造中國(guó)近現(xiàn)代史與社會(huì)主義工業(yè)化、新媒體與思想政治教育研究等特色方向?！保?2］其他理工院?？梢越Y(jié)合本校特色，將創(chuàng)新與傳承歷史知識(shí)融合，最終共同推動(dòng)歷史文化知識(shí)在思想政治理論課中的有效傳承。

大學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，面對(duì)大千世界，信息網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，意志并不堅(jiān)定的大學(xué)生容易受到不良文化的影響，進(jìn)而影響學(xué)生的心理健康和成長(zhǎng)，乃至誤入歧途，所以思想政治理論課教師“作為大學(xué)生靈魂導(dǎo)師和領(lǐng)路人”［7］應(yīng)該時(shí)刻注意大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，教會(huì)他們用馬克思的辯證唯物主義和歷史唯物主義去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)他們科學(xué)的歷史觀，以使大學(xué)生最終樹(shù)立正確的“三觀”。

陳寅恪先生1930年在其《吾國(guó)學(xué)術(shù)之現(xiàn)狀及清華之職責(zé)》一文中，曾告誡清華大學(xué)：“心意中有一共同觀念，即國(guó)可亡，而史不可滅?！瓕?shí)系吾民族精神上生死一大事者?！保?3］361-363如今之中國(guó)已經(jīng)發(fā)生翻天覆地的變化，但歷史給我們留下的寶貴經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)從未淡化，正如習(xí)近平總書記所言：“歷史研究是一切社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)，承擔(dān)著‘究天人之際，通古今之變’的使命。……歷史是人類最好的老師。”［2］而大學(xué)作為傳承歷史知識(shí)最重要的載體，不管是什么性質(zhì)的院校都有責(zé)任和義務(wù)將人類歷史，尤其是本國(guó)歷史傳承下去?！皞鞒袣v史，不是為了糾結(jié)過(guò)去，而是要開(kāi)創(chuàng)未來(lái)，讓和平的薪火代代相傳?！保?］在理工院校這種責(zé)任和義務(wù)主要落在了思想政治理論課教師身上，因此，思想政治理論課教師與其他學(xué)科教師亦應(yīng)同向同行，“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！保?］

［1］李大釗．現(xiàn)代史學(xué)的研究及于人生態(tài)度的影響［A］．李大釗選集［C］．北京：人民出版社，1959．

［2］習(xí)近平．習(xí)近平致第二十二屆國(guó)際歷史科學(xué)大會(huì)的賀信［EB/OL］．http：//news．xinhuanet．com/politics/2015-08/23/ c_1116344061．htm，2015-08-23．

［3］習(xí)近平．?dāng)y手構(gòu)建合作共贏新伙伴 同心打造人類命運(yùn)共同體——在第七十屆聯(lián)合國(guó)大會(huì)一般性辯論時(shí)的講話［N］（2015-09-28，紐約），人民日?qǐng)?bào)，2015-09-29．

［4］習(xí)近平．把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程 開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［N］．人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09．

［5］習(xí)近平．做黨和人民滿意的好老師——同北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)的講話［N］．人民日?qǐng)?bào)，2014-09-10．

［6］楊帆．利用地方歷史文化資源加強(qiáng)高校思政課教學(xué)實(shí)效性——以桂林為例［J］．教育觀察，2012（09）；王翠云、李曉新．地方歷史文化資源在思政課實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用——以亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J］．湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（06）．

［7］祁道林，尹建強(qiáng)．高職思政課教學(xué)中學(xué)生歷史意識(shí)的培養(yǎng)［J］．高教論壇，2014（05）．

［8］張可輝．歷史文化知識(shí)在提高思政課教學(xué)效益中的運(yùn)用［J］．三江高教，2012（04）．

［9］韓鶴進(jìn)，黃梅．高職思政課中歷史教育的現(xiàn)狀分析與對(duì)策［J］．黑龍江史志，2012（19）．

［10］中華人民共和國(guó)教師法［EB/OL］．http：//www．moe．edu．cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_619/200407/1314．html．

［11］ 中共中央宣傳部、教育部．關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)（教社政［2005］5號(hào)）［EB/ OL］．http：//www．moe．edu．cn/publicfiles/business/htmlfiles/ moe/moe_772/201001/xxgk_80415．html，2005-02-07．

［12］武漢理工大學(xué)創(chuàng)新思想政治理論課建設(shè)體系［EB/ OL］．http：//www．moe．edu．cn/jyb_xwfb/s6192/s133/ s200/201510/t20151014_213215．html，2015-10-14．

［13］陳寅恪．吾國(guó)學(xué)術(shù)之現(xiàn)狀及清華之職責(zé)［A］．陳寅恪集·金明館叢稿二編［C］．北京：三聯(lián)書店，2001．

編輯：高學(xué)棟

G641

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2095-7238（2017）04-0112-04

10.3969/J.ISSN.2095-7238.2017.04.021

2016-12-09

本文系青島理工大學(xué)名校建設(shè)工程公共基礎(chǔ)平臺(tái)課“馬克思主義思想政治理論課程群”（MX2-1）階段性成果；青島理工大學(xué)名校建設(shè)工程教研教改項(xiàng)目“中國(guó)夢(mèng)融入‘中國(guó)近現(xiàn)代史綱要’課程的教學(xué)路徑探究”（MX4-017）結(jié)項(xiàng)成果。

劉金德（1983-），男，歷史學(xué)博士，青島理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師，研究方向?yàn)榍迨芳八枷胝谓逃?；于潔?986-），女，歷史學(xué)博士，青島理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師，研究方向?yàn)樵芳八枷胝谓逃?/p>