胡廷宇

摘要：隨著計算機網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的逐漸發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂等諸多新型教學(xué)模式開始進入學(xué)校。翻轉(zhuǎn)課堂則主要以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為基礎(chǔ)，顛覆傳統(tǒng)“老師課堂授課，課下學(xué)生寫作業(yè)”的模式，且在教育實踐過程中取得良好效果。有鑒于此，筆者以翻轉(zhuǎn)課堂為研究對象進行探索，試圖將翻轉(zhuǎn)課堂與高中地理教學(xué)相互結(jié)合，以不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中地理教學(xué)；運用對策

【分類號】G633.55；G434

隨著信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的相互融合，傳統(tǒng)教師講授為主的教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)時代的發(fā)展，更無法關(guān)注到學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求以及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。有鑒于此，本文立足于高中地理學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)上，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式進行探索，以試圖實現(xiàn)地理學(xué)科教學(xué)信息化，提升地理學(xué)科教學(xué)有效性。

1、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

2007年，美國的兩位學(xué)者喬納森·伯爾曼與亞倫·薩姆斯開始研究翻轉(zhuǎn)課堂。他們制作新穎PPT并附上講解聲音，上傳至互聯(lián)網(wǎng)為那些沒來得及上課的學(xué)生補課，且還嘗試進行創(chuàng)新，例如讓學(xué)生在課下觀看視頻學(xué)習(xí)知識為主，而在課堂上以教師和學(xué)生就問題交流，解決學(xué)生的迷惑為主。之后，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開始風(fēng)靡美國。

翻轉(zhuǎn)課堂的過程主要包括課前和課上。在課前，教師首先要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，選擇或者錄制課程視頻，然后引導(dǎo)學(xué)生自主看視頻，參加網(wǎng)絡(luò)課程，通過自測等，這樣才能使學(xué)生對課堂的知識進行認知。在課上，利用小組協(xié)作、師生之間的溝通對自主學(xué)到的知識進行分析，并把這些新知識運用于新的場景中，完成內(nèi)化知識。然后，學(xué)生可以通過評測、反思、自省等針對自己的學(xué)習(xí)成果進行交流。也可以通過教師和別的學(xué)生的評價完成知識的內(nèi)化學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)學(xué)?！袄蠋熣n堂授課，課下學(xué)生寫作業(yè)”的模式，對中國基礎(chǔ)教育改革深入發(fā)展大有裨益。翻轉(zhuǎn)課堂特征可以表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）從教學(xué)程式而言，翻轉(zhuǎn)課堂打破了以往教學(xué)的課堂上和課堂下的知識教化過程，其注重課下學(xué)生對知識的主動學(xué)習(xí)和吸收，課堂上則主要是師生之間的溝通，教師負責(zé)解答學(xué)生的難題，學(xué)生通過小組合作探究學(xué)習(xí)掌握知識。

（2）從教學(xué)觀念而言，翻轉(zhuǎn)課堂從學(xué)生的個性出發(fā)，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識，這和傳統(tǒng)授課教師為中心的方式不同。

（3）從教師和學(xué)生的關(guān)系而言，以往的授課模式是教師傳播知識，學(xué)生被動汲取知識。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師從絕對的主角轉(zhuǎn)到引導(dǎo)者，而學(xué)生則從被動接受成為主動者。

（4）從教學(xué)資源而言，以往的教材、板書等轉(zhuǎn)到先進的網(wǎng)絡(luò)視頻。學(xué)生按照自己的興趣和已有的知識儲備瀏覽、復(fù)印、重復(fù)記憶學(xué)習(xí)的重點。而這些教學(xué)網(wǎng)絡(luò)視頻也使以往授課中學(xué)生學(xué)習(xí)的僵化模式打破，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（5）從學(xué)習(xí)方式而言，翻轉(zhuǎn)課堂趨向于針對問題的探索合作模式，這可以提升師生之間、生生之間的溝通感，也可以擴散學(xué)生思維，讓學(xué)生個性充分顯現(xiàn)。

2、地理學(xué)科運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可行性

首先，地理學(xué)科文理綜合性特征較為明顯。在實際教學(xué)過程中，教師可以將文科部分內(nèi)容放入到課堂中，提升學(xué)生情感因素，將理科部分放入到教學(xué)視頻中，以完成新知識學(xué)習(xí)。如此，既大大節(jié)省課堂時間，又鼓勵學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出因材施教的教育理念。

其次，地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與社會實踐聯(lián)系緊密。幾乎每節(jié)地理課程都與學(xué)生社會生活相互聯(lián)系，所學(xué)內(nèi)容往往是學(xué)生日常所見現(xiàn)象，這同樣為翻轉(zhuǎn)課堂提供大量的情境探索素材，為地理實驗課程開展奠定重要基礎(chǔ)。

第三，地理傳統(tǒng)教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻本質(zhì)層面相同。地理學(xué)科主要是探索區(qū)域性特征以及人與自然發(fā)展關(guān)系的學(xué)科。地理學(xué)科傳統(tǒng)教學(xué)模式同樣必須體現(xiàn)出地域性、空間性等特征，例如直觀教學(xué)方法、地理邏輯方法以及專題教學(xué)方法等。地理學(xué)科所采取的諸多教學(xué)模式在翻轉(zhuǎn)課堂中都能夠得到體現(xiàn)。

地理學(xué)習(xí)過程中必須與地圖相互聯(lián)系，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻能夠?qū)⒌貓D動態(tài)化的呈現(xiàn)給學(xué)生，強化學(xué)生對新知識的理解和掌握?？梢哉f，地理學(xué)科方方面面都體現(xiàn)出運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢所在。

3、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運用于高中地理教學(xué)具體策略

3.1 多渠道獲取相關(guān)信息

提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運用范圍，首先應(yīng)該擴充一線教師獲取相關(guān)信息的基本途徑。學(xué)?？梢詮囊韵聝蓚€方面努力，提升地理學(xué)科教師翻轉(zhuǎn)課堂基本素養(yǎng)：首先，學(xué)?？梢杂嗛喯嚓P(guān)權(quán)威期刊，例如《中學(xué)地理教學(xué)參考》、《課程·教材·教法》等，讓教師了解翻轉(zhuǎn)課堂的來龍去脈。其次，擴大宣傳力度，引入部分教師、專家來校講授翻轉(zhuǎn)課堂理論知識，強化一線教師運用熱情和成果。

3.2 多元化設(shè)計教學(xué)視頻

地理教學(xué)視頻是學(xué)生自學(xué)的重要材料，直接影響著學(xué)生自學(xué)效果。地理教學(xué)視頻應(yīng)該堅持“短小精悍”，教學(xué)視頻內(nèi)容則嚴(yán)格依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進行，并利用地理學(xué)科中的地圖、景觀圖等進行呈現(xiàn)。根據(jù)地理學(xué)科教學(xué)的基本特點，教學(xué)視頻可以以主題形成進行呈現(xiàn)出，例如“水循環(huán)過程”、“熱力環(huán)流原理”等。除此之外，地理翻轉(zhuǎn)課堂過程中，應(yīng)該設(shè)計探究式合作學(xué)習(xí)為主的課堂活動，讓學(xué)生相互交流，彌補自己不足。

3.3. 選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容

高中地理學(xué)科包含的內(nèi)容范圍非常廣闊。不同的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生要求同樣不同。地理教師在采取翻轉(zhuǎn)課堂過程中切記不能生搬硬套，才針對性的采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。例如以農(nóng)業(yè)地理為例，新課標(biāo)的要求是“分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”，培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料分析能力。利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻，學(xué)生可以了解農(nóng)業(yè)區(qū)位的基本因素，課堂活動則應(yīng)該給予學(xué)生具體案例，讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容進行分析。

必須承認，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必須依靠信息接收終端，且對地理教師信息技術(shù)水平同樣要求過高。諸多因素的影響或許制約翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣，但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢不能忽視，對學(xué)生自身而言，這直接打破傳統(tǒng)被動式的接受模式，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率都大有裨益。

參考文獻：

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