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        翻轉(zhuǎn)課堂在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)策探析

        2017-04-11 18:09:29胡廷宇
        關(guān)鍵詞:運(yùn)用對(duì)策高中地理教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂

        胡廷宇

        摘要:隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的逐漸發(fā)展,翻轉(zhuǎn)課堂等諸多新型教學(xué)模式開始進(jìn)入學(xué)校。翻轉(zhuǎn)課堂則主要以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為基礎(chǔ),顛覆傳統(tǒng)“老師課堂授課,課下學(xué)生寫作業(yè)”的模式,且在教育實(shí)踐過程中取得良好效果。有鑒于此,筆者以翻轉(zhuǎn)課堂為研究對(duì)象進(jìn)行探索,試圖將翻轉(zhuǎn)課堂與高中地理教學(xué)相互結(jié)合,以不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

        關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;高中地理教學(xué);運(yùn)用對(duì)策

        【分類號(hào)】G633.55;G434

        隨著信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的相互融合,傳統(tǒng)教師講授為主的教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,更無法關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求以及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。有鑒于此,本文立足于高中地理學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)上,結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式進(jìn)行探索,以試圖實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科教學(xué)信息化,提升地理學(xué)科教學(xué)有效性。

        1、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

        2007年,美國的兩位學(xué)者喬納森·伯爾曼與亞倫·薩姆斯開始研究翻轉(zhuǎn)課堂。他們制作新穎PPT并附上講解聲音,上傳至互聯(lián)網(wǎng)為那些沒來得及上課的學(xué)生補(bǔ)課,且還嘗試進(jìn)行創(chuàng)新,例如讓學(xué)生在課下觀看視頻學(xué)習(xí)知識(shí)為主,而在課堂上以教師和學(xué)生就問題交流,解決學(xué)生的迷惑為主。之后,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開始風(fēng)靡美國。

        翻轉(zhuǎn)課堂的過程主要包括課前和課上。在課前,教師首先要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā),選擇或者錄制課程視頻,然后引導(dǎo)學(xué)生自主看視頻,參加網(wǎng)絡(luò)課程,通過自測(cè)等,這樣才能使學(xué)生對(duì)課堂的知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知。在課上,利用小組協(xié)作、師生之間的溝通對(duì)自主學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行分析,并把這些新知識(shí)運(yùn)用于新的場(chǎng)景中,完成內(nèi)化知識(shí)。然后,學(xué)生可以通過評(píng)測(cè)、反思、自省等針對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流。也可以通過教師和別的學(xué)生的評(píng)價(jià)完成知識(shí)的內(nèi)化學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)學(xué)校“老師課堂授課,課下學(xué)生寫作業(yè)”的模式,對(duì)中國基礎(chǔ)教育改革深入發(fā)展大有裨益。翻轉(zhuǎn)課堂特征可以表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

        (1)從教學(xué)程式而言,翻轉(zhuǎn)課堂打破了以往教學(xué)的課堂上和課堂下的知識(shí)教化過程,其注重課下學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)和吸收,課堂上則主要是師生之間的溝通,教師負(fù)責(zé)解答學(xué)生的難題,學(xué)生通過小組合作探究學(xué)習(xí)掌握知識(shí)。

        (2)從教學(xué)觀念而言,翻轉(zhuǎn)課堂從學(xué)生的個(gè)性出發(fā),讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí),這和傳統(tǒng)授課教師為中心的方式不同。

        (3)從教師和學(xué)生的關(guān)系而言,以往的授課模式是教師傳播知識(shí),學(xué)生被動(dòng)汲取知識(shí)。而在翻轉(zhuǎn)課堂中,教師從絕對(duì)的主角轉(zhuǎn)到引導(dǎo)者,而學(xué)生則從被動(dòng)接受成為主動(dòng)者。

        (4)從教學(xué)資源而言,以往的教材、板書等轉(zhuǎn)到先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)視頻。學(xué)生按照自己的興趣和已有的知識(shí)儲(chǔ)備瀏覽、復(fù)印、重復(fù)記憶學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。而這些教學(xué)網(wǎng)絡(luò)視頻也使以往授課中學(xué)生學(xué)習(xí)的僵化模式打破,提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

        (5)從學(xué)習(xí)方式而言,翻轉(zhuǎn)課堂趨向于針對(duì)問題的探索合作模式,這可以提升師生之間、生生之間的溝通感,也可以擴(kuò)散學(xué)生思維,讓學(xué)生個(gè)性充分顯現(xiàn)。

        2、地理學(xué)科運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可行性

        首先,地理學(xué)科文理綜合性特征較為明顯。在實(shí)際教學(xué)過程中,教師可以將文科部分內(nèi)容放入到課堂中,提升學(xué)生情感因素,將理科部分放入到教學(xué)視頻中,以完成新知識(shí)學(xué)習(xí)。如此,既大大節(jié)省課堂時(shí)間,又鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí),體現(xiàn)出因材施教的教育理念。

        其次,地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系緊密。幾乎每節(jié)地理課程都與學(xué)生社會(huì)生活相互聯(lián)系,所學(xué)內(nèi)容往往是學(xué)生日常所見現(xiàn)象,這同樣為翻轉(zhuǎn)課堂提供大量的情境探索素材,為地理實(shí)驗(yàn)課程開展奠定重要基礎(chǔ)。

        第三,地理傳統(tǒng)教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻本質(zhì)層面相同。地理學(xué)科主要是探索區(qū)域性特征以及人與自然發(fā)展關(guān)系的學(xué)科。地理學(xué)科傳統(tǒng)教學(xué)模式同樣必須體現(xiàn)出地域性、空間性等特征,例如直觀教學(xué)方法、地理邏輯方法以及專題教學(xué)方法等。地理學(xué)科所采取的諸多教學(xué)模式在翻轉(zhuǎn)課堂中都能夠得到體現(xiàn)。

        地理學(xué)習(xí)過程中必須與地圖相互聯(lián)系,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻能夠?qū)⒌貓D動(dòng)態(tài)化的呈現(xiàn)給學(xué)生,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握??梢哉f,地理學(xué)科方方面面都體現(xiàn)出運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)所在。

        3、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用于高中地理教學(xué)具體策略

        3.1 多渠道獲取相關(guān)信息

        提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用范圍,首先應(yīng)該擴(kuò)充一線教師獲取相關(guān)信息的基本途徑。學(xué)??梢詮囊韵聝蓚€(gè)方面努力,提升地理學(xué)科教師翻轉(zhuǎn)課堂基本素養(yǎng):首先,學(xué)??梢杂嗛喯嚓P(guān)權(quán)威期刊,例如《中學(xué)地理教學(xué)參考》、《課程·教材·教法》等,讓教師了解翻轉(zhuǎn)課堂的來龍去脈。其次,擴(kuò)大宣傳力度,引入部分教師、專家來校講授翻轉(zhuǎn)課堂理論知識(shí),強(qiáng)化一線教師運(yùn)用熱情和成果。

        3.2 多元化設(shè)計(jì)教學(xué)視頻

        地理教學(xué)視頻是學(xué)生自學(xué)的重要材料,直接影響著學(xué)生自學(xué)效果。地理教學(xué)視頻應(yīng)該堅(jiān)持“短小精悍”,教學(xué)視頻內(nèi)容則嚴(yán)格依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行,并利用地理學(xué)科中的地圖、景觀圖等進(jìn)行呈現(xiàn)。根據(jù)地理學(xué)科教學(xué)的基本特點(diǎn),教學(xué)視頻可以以主題形成進(jìn)行呈現(xiàn)出,例如“水循環(huán)過程”、“熱力環(huán)流原理”等。除此之外,地理翻轉(zhuǎn)課堂過程中,應(yīng)該設(shè)計(jì)探究式合作學(xué)習(xí)為主的課堂活動(dòng),讓學(xué)生相互交流,彌補(bǔ)自己不足。

        3.3. 選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容

        高中地理學(xué)科包含的內(nèi)容范圍非常廣闊。不同的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生要求同樣不同。地理教師在采取翻轉(zhuǎn)課堂過程中切記不能生搬硬套,才針對(duì)性的采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。例如以農(nóng)業(yè)地理為例,新課標(biāo)的要求是“分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”,培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料分析能力。利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻,學(xué)生可以了解農(nóng)業(yè)區(qū)位的基本因素,課堂活動(dòng)則應(yīng)該給予學(xué)生具體案例,讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行分析。

        必須承認(rèn),與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必須依靠信息接收終端,且對(duì)地理教師信息技術(shù)水平同樣要求過高。諸多因素的影響或許制約翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣,但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)不能忽視,對(duì)學(xué)生自身而言,這直接打破傳統(tǒng)被動(dòng)式的接受模式,對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)效率都大有裨益。

        參考文獻(xiàn):

        1.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[S].北京:人民教育出版社.2003.4.

        2.張美芹.基于信息技術(shù)環(huán)境下的顛倒課堂的研究[J]電腦知識(shí)與技術(shù).2013.10.

        3.何文濤.翻轉(zhuǎn)課堂及其教學(xué)實(shí)踐研究[D]河南師范大學(xué)學(xué)位論文.2014.4.

        4.羅少華.中美翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐案例比較研究[D].陜西師范大學(xué)學(xué)位論文.2014.4.

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