肖東岳+王萍+牛軍

（南陽(yáng)理工學(xué)院 電子與電氣工程學(xué)院，河南 南陽(yáng) 473004）

摘要：本文分析了單片機(jī)技術(shù)課程教學(xué)在考核方式上存在的問(wèn)題，根據(jù)單片機(jī)技術(shù)具有的實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)課程考核模式進(jìn)行了改革與探索。改革措施取得顯著成效，能夠切實(shí)提高單片機(jī)技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)其他技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)改革具有一定的參考意義。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)纹瑱C(jī)技術(shù)；考核模式；項(xiàng)目；技能

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）13-0105-02

利用單片機(jī)技術(shù)進(jìn)行電子產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)，已成為現(xiàn)代電子技術(shù)的一項(xiàng)核心技能。培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用與工程開(kāi)發(fā)能力，應(yīng)當(dāng)是高校單片機(jī)技術(shù)課程教學(xué)的主要目標(biāo)[1]。在課程教學(xué)中，教師要注重學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，加大實(shí)踐訓(xùn)練學(xué)時(shí)。與此同時(shí)，制定與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的課程考核模式，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、充分調(diào)動(dòng)動(dòng)手實(shí)踐的熱情與積極性，起到至關(guān)重要的推動(dòng)作用。

一、課程考核現(xiàn)狀

根據(jù)單片機(jī)技術(shù)的特點(diǎn)，衡量課程教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的依據(jù)應(yīng)該是學(xué)生掌握技術(shù)應(yīng)用和操作技能所達(dá)到的程度。因此，課程考核適合采用實(shí)操的方式。傳統(tǒng)的單片機(jī)技術(shù)課程考核采用閉卷考試的方式，雖然近年來(lái)有關(guān)課程改革的案例很多[2-5]，但大多局限在教學(xué)方法中使用一些仿真軟件、實(shí)物演示等手段，來(lái)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，考核方式方面開(kāi)展變革的非常少。閉卷考試方式考查的內(nèi)容主要是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶水平。即使有設(shè)計(jì)類(lèi)題目，也僅滿(mǎn)足于“紙上談兵”的水平，不能反映學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。這種考核方式只會(huì)將導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)引向死記硬背知識(shí)、生搬硬套做題上，忽視知識(shí)應(yīng)用能力、操作技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)。此外，閉卷考試還會(huì)讓一些平時(shí)不努力的學(xué)生有機(jī)可乘，企圖通過(guò)臨時(shí)抱佛腳或考場(chǎng)作弊的方法應(yīng)付考試，影響良好學(xué)風(fēng)、考風(fēng)的形成。

因此，建立與課程培養(yǎng)目標(biāo)一致的考核目標(biāo)和相適應(yīng)的考核模式，是當(dāng)前單片機(jī)技術(shù)課程教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急?；诙嗄陠纹瑱C(jī)技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐，本文針對(duì)課程考核模式改革進(jìn)行深入的研究和實(shí)踐，也取得了顯著的教學(xué)成效。

二、改革內(nèi)容

考核模式的改革內(nèi)容包括考核內(nèi)容、考核形式和成績(jī)組成等部分。但要建立重技能的全新考核模式，必須改革并建立重技能的課程教學(xué)模式。因此，改革內(nèi)容如下：（1）改革課堂教學(xué)模式。課堂上采用理論講解和實(shí)踐練習(xí)同步進(jìn)行的教學(xué)模式，讓學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練交叉進(jìn)行，相互促進(jìn)。（2）改革考核內(nèi)容。淡化書(shū)本上陳舊或高深的理論知識(shí)，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，考查學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析借鑒、工程設(shè)計(jì)、運(yùn)行調(diào)試等工程項(xiàng)目開(kāi)發(fā)方面所需的專(zhuān)業(yè)技能，以及成員間分工協(xié)作、榮辱與共的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。（3）改革考核方式。取消閉卷考試，采用工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)的形式，對(duì)設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行測(cè)試驗(yàn)收。（4）改革成績(jī)組成。改變以往期末一考定成績(jī)的方式，采用過(guò)程考核與期末考核相結(jié)合，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。

三、完成的主要工作

針對(duì)上述改革內(nèi)容，我們制定了具體措施，所完成的主要工作包括：

1.重技能的課堂教學(xué)模式的改革。（1）以項(xiàng)目設(shè)計(jì)帶動(dòng)課程學(xué)習(xí)。我們采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法組織教學(xué)活動(dòng)，以項(xiàng)目功能設(shè)計(jì)為主線(xiàn)，將各知識(shí)點(diǎn)串在一起，以硬件電路、軟件編程、運(yùn)行調(diào)試等的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)為依托，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的訓(xùn)練。首先，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和調(diào)整，確定10個(gè)單元作為課程教學(xué)重點(diǎn)，包括：51單片機(jī)硬件基礎(chǔ)、單片機(jī)的C語(yǔ)言編程、I/O口輸入輸出功能、外部中斷功能、LED數(shù)碼管顯示技術(shù)、鍵盤(pán)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、定時(shí)器/計(jì)數(shù)器應(yīng)用、串行口通信技術(shù)、A/D轉(zhuǎn)換器應(yīng)用、D/A轉(zhuǎn)換器應(yīng)用等。其次，針對(duì)知識(shí)單元，分別設(shè)計(jì)相應(yīng)的工程訓(xùn)練項(xiàng)目。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提煉出8個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)。最后，在單片機(jī)實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行課堂教學(xué)，兩個(gè)學(xué)生為1組，固定座位，共用一臺(tái)電腦和一套單片機(jī)硬件開(kāi)發(fā)平臺(tái)。在知識(shí)單元的教學(xué)中，教師針對(duì)項(xiàng)目所涉及的基本知識(shí)進(jìn)行講解，通過(guò)實(shí)例仿真、演示等手段重點(diǎn)講解知識(shí)的應(yīng)用和設(shè)計(jì)方法；布置題目讓學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)踐練習(xí)，教師巡回進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和答疑。（2）理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練交叉進(jìn)行。課堂上，學(xué)生在理論知識(shí)學(xué)習(xí)之后馬上轉(zhuǎn)入實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，初步理解并掌握基本理論后，再按照設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行應(yīng)用練習(xí)，針對(duì)遇到的問(wèn)題再對(duì)知識(shí)進(jìn)行更深入的思考和理解，繼續(xù)完成應(yīng)用練習(xí)。經(jīng)過(guò)“理論→實(shí)踐→理論”的反復(fù)錘煉，最終達(dá)到深刻理解理論知識(shí)、扎實(shí)掌握應(yīng)用技能的目的。

2.重技能的考核模式的改革。（1）改變考核形式。每次課堂練習(xí)后，教師要給學(xué)生布置項(xiàng)目設(shè)計(jì)題目，同組的兩個(gè)學(xué)生分工協(xié)作，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成軟硬件設(shè)計(jì)，通過(guò)單片機(jī)開(kāi)發(fā)板上運(yùn)行調(diào)試，實(shí)現(xiàn)題目所要求的功能。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，組組之間不能溝通商量，否則按考試作弊處理。最后，教師根據(jù)每組的任務(wù)完成情況和課堂表現(xiàn)給出測(cè)試成績(jī)，作為一次平時(shí)技能成績(jī)。在課程規(guī)定的教學(xué)單元全部學(xué)完后，再布置一個(gè)綜合性的項(xiàng)目設(shè)計(jì)題目進(jìn)行測(cè)試，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通與綜合應(yīng)用能力。此次綜合技能測(cè)試成績(jī)作為期末成績(jī)計(jì)入總成績(jī)，和平時(shí)成績(jī)一起構(gòu)建一種過(guò)程性與終結(jié)性相結(jié)合的考核方式。（2）修改考核成績(jī)組成部分。課程的最終成績(jī)由技能測(cè)試、理論和考勤三部分組成。其中：①技能測(cè)試成績(jī)：每一次的項(xiàng)目測(cè)試中，教師對(duì)各組學(xué)生的方案設(shè)計(jì)、程序編寫(xiě)、功能調(diào)試等操作結(jié)果進(jìn)行考核驗(yàn)收，根據(jù)操作過(guò)程表現(xiàn)、任務(wù)完成情況和回答問(wèn)題情況給出本次技能考核的成績(jī)作為分項(xiàng)成績(jī)。所有分項(xiàng)考核成績(jī)總和占總成績(jī)的50%；在課程訓(xùn)練項(xiàng)目全部完成后，再對(duì)學(xué)生的單片機(jī)技術(shù)綜合應(yīng)用能力進(jìn)行一次全面測(cè)試，作為期末綜合考核，該項(xiàng)成績(jī)占總成績(jī)的20%。②理論成績(jī)：對(duì)每次分項(xiàng)技能考核，要求學(xué)生必須提交項(xiàng)目設(shè)計(jì)與運(yùn)行調(diào)試報(bào)告，詳細(xì)介紹項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中的方案選擇、設(shè)計(jì)結(jié)果、運(yùn)行調(diào)試及結(jié)果分析，針對(duì)報(bào)告撰寫(xiě)質(zhì)量對(duì)其理論知識(shí)的掌握情況進(jìn)行評(píng)分，該項(xiàng)成績(jī)占總成績(jī)的20%。③考勤成績(jī)：由學(xué)生平時(shí)上課的出勤情況決定，該項(xiàng)成績(jī)占總成績(jī)的10%。

四、改革效果

本文制定的改革措施經(jīng)過(guò)兩屆學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，取得了顯著的改革成效。

1.大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。以項(xiàng)目設(shè)計(jì)結(jié)果為依據(jù)的考核方式下，每個(gè)學(xué)生帶著壓力去學(xué)習(xí)。由于設(shè)計(jì)結(jié)果將作為平時(shí)考核成績(jī)計(jì)入總成績(jī)，促使他們?cè)谡n堂上認(rèn)真聽(tīng)講，課下積極查閱資料，主動(dòng)提高實(shí)踐動(dòng)手能力，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性明顯提高。

2.學(xué)習(xí)效果顯著增強(qiáng)。采用理論和實(shí)踐交叉進(jìn)行的教學(xué)方式，既又可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、獨(dú)立鉆研的能力，又能夠降低理論學(xué)習(xí)的難度，大大提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生對(duì)單片機(jī)技術(shù)應(yīng)用能力和動(dòng)手能力的學(xué)習(xí)意識(shí)也顯著增強(qiáng)。課程結(jié)束時(shí)，絕大部分學(xué)生能夠按要求獨(dú)立設(shè)計(jì)并制作一個(gè)簡(jiǎn)單的單片機(jī)控制系統(tǒng)。在進(jìn)行單片機(jī)技術(shù)課程設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出了較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，完成設(shè)計(jì)的速度和技術(shù)水平都明顯提高。

五、結(jié)束語(yǔ)

本文從應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念出發(fā)，根據(jù)單片機(jī)技術(shù)的特點(diǎn)，研究并建立了一套重技能的全新課程教學(xué)模式和考核模式。實(shí)踐運(yùn)行結(jié)果表明，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情明顯提高，學(xué)習(xí)目標(biāo)從以往的應(yīng)付一張期末試卷轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲莆諏?zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用技能，課程教學(xué)取得前所未有的好效果。作為實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)的工科課程，在開(kāi)展課堂教學(xué)模式改革的同時(shí)，還應(yīng)注重課程考核模式的改革，建立培養(yǎng)目標(biāo)與考核目標(biāo)相一致的課程教學(xué)體系，才能真正扭轉(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念向訓(xùn)練掌握實(shí)踐應(yīng)用能力上轉(zhuǎn)移，切實(shí)提高應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)效果。本文的改革成果希望能夠?qū)ζ渌麑?zhuān)業(yè)技術(shù)類(lèi)課程的教學(xué)改革提供一定的參考價(jià)值。

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基金項(xiàng)目：南陽(yáng)理工學(xué)院專(zhuān)業(yè)核心課程教學(xué)改革專(zhuān)項(xiàng)（項(xiàng)目編號(hào)：NIT2014BKHX-07）

作者簡(jiǎn)介：肖東岳（1979-），男，河南鎮(zhèn)平人，南陽(yáng)理工學(xué)院講師，主要從事電氣工程及其自動(dòng)化的教學(xué)與科研工作。