劉美廷

游戲是人類進行內(nèi)隱學習的重要方式。在了解內(nèi)隱學習的概念和特點基礎上，指出內(nèi)隱學習對游戲化教學的啟示：通過游戲化教學調(diào)動學生的學習興趣，維持學習行為并鞏固學習結果。

【關鍵詞】內(nèi)隱學習；游戲；游戲化教學

兒童在“過家家”游戲中，了解了家庭的分工，慢慢形成了性別角色意識；常玩紙牌游戲的學生，表現(xiàn)出較好的計算水平；喜歡看英文電影的學生，英文水平在娛樂中提高了；玩過《三國志》游戲的學生，會了解到很多歷史故事。近年來“內(nèi)隱學習”成為認知心理學的研究熱點，很多學者指出內(nèi)隱學習對教學改革有著重要的啟示意義。

1 內(nèi)隱學習的概述

“內(nèi)隱學習”（implicit learning）最初由美國心理學家A.S.Reber提出，他指出內(nèi)隱學習是無意識地獲得刺激環(huán)境中復雜知識的過程。與外顯學習相比，內(nèi)隱學習更加節(jié)約認知資源，能在潛移默化中完成對知識的掌握。

外顯學習是有目的、需要意志努力。內(nèi)隱學習在無意識中自動完成學習過程；外顯學習受年齡、情緒、智力等影響，內(nèi)隱學習則相對穩(wěn)定，是對獲得刺激內(nèi)部深層結構的加工；外顯學習由語言進行報告，內(nèi)隱學習有時候會難以報告的特點。

2 游戲化教學的概述

游戲是人類內(nèi)隱學習的重要方式，游戲本身就是內(nèi)隱學習。研究表明，親社會性視頻游戲能有效抑制高中生內(nèi)隱攻擊性認知水平。游戲化教學是讓學生在愉悅的環(huán)境下以游戲化的方式完成學習任務的工作模式。

未來，游戲化教學應基于內(nèi)隱學習理論，調(diào)動學生的興趣，維持學習過程，使學生獲得知識的深層次結構，讓學生主動地參與學習是游戲化教學的主要開發(fā)方向。

3 內(nèi)隱學習對游戲化教學的啟示

3.1 調(diào)動學習興趣，增強內(nèi)隱效果。

游戲化教學中將學習的主動權交給學生，通過設計巧妙的游戲軟件，增強學生學習興趣，從而讓學生主動建構新知識。在此階段通過新鮮的界面，增強學生對內(nèi)容的感性認識。如推薦學生玩《三國志》游戲，讓學生了解三國時期的歷史事件；在講授購物題材的英語課前，推薦學生看某一電影片段，讓學生了解對話情境；如在學習駕駛前，讓學生在乘車時觀看駕駛員的操縱。

3.2 維持學習行為，擴充內(nèi)隱知識。

學生的學習是存在內(nèi)隱學習和外顯學習協(xié)調(diào)效應，二者處在學習過程的連續(xù)體上。學習復雜知識前，應先具有內(nèi)隱知識，然后再進行外顯知識模型的建構。

3.2.1 游戲關卡巧設計

分解教學目標，遞進式地接近課程核心。以關卡的方式呈現(xiàn)問題，讓學生嘗試性解決，再呈現(xiàn)每一層關卡的難點所在，讓學生領悟具體場景中知識的建構，完成游戲中的任務。也可設計闖關環(huán)節(jié)，調(diào)動學生積極性，在挑戰(zhàn)中達成教學目標。

3.2.2 團隊協(xié)作齊并進

利用游戲中合作的特點，在游戲化教學中允許學生根據(jù)自身水平，自主選擇協(xié)作伙伴，共同完成不同層級的教學目標。如在數(shù)學課程中，每位同學在完成基礎層級的學習后，可以自主選擇闖關模式，在這種模式下允許團隊協(xié)作。從而促進學生協(xié)作精神和團隊意識，發(fā)揮團隊智慧完成復雜的認知任務。在此過程中，還可以促使學生向團隊伙伴學習，認識到自己的不足，從而提高學習效率和成就感。

3.2.3 行動之后有反饋

游戲中玩家在游戲后會立即得到反饋，玩家便會反思并調(diào)整自己的表現(xiàn)。游戲化教學中，可以通過軟件及時了解并監(jiān)控學生的課堂狀狀態(tài)、作業(yè)及考試成績，從而調(diào)整學習行為。

3.3 鞏固學習結果，增強內(nèi)隱效果。

對于知識框架的建構并非一蹴而就，需要反復聯(lián)系才能掌握，而這一過程正是內(nèi)隱學習的過程。采用游戲化教學利于學生知識框架的建構。通過游戲化教學，讓學生沉浸在充滿歡樂的教育環(huán)境中，通過持續(xù)充滿活力的游戲教學，保持學生的內(nèi)隱學習，不斷建構知識。

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作者單位

天津海運職業(yè)學院 天津市 300350