徐國(guó)偉

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+英語(yǔ)翻譯教學(xué)”是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、信息通信技術(shù)，把互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)的英語(yǔ)翻譯課堂結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造一種新的教學(xué)模式?；ヂ?lián)網(wǎng)和英語(yǔ)翻譯教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，不僅能夠滿足學(xué)生對(duì)新知資源的獲取，而且還成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的擴(kuò)展和延伸，成為以項(xiàng)目為導(dǎo)向的現(xiàn)代商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)與實(shí)踐的重要組成部分。本文將結(jié)合作者的教學(xué)實(shí)踐來(lái)探討互聯(lián)網(wǎng)+概念下高職英語(yǔ)翻譯教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；高職英語(yǔ)；翻譯教學(xué)

緒論

英語(yǔ)翻譯教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，其功能就是傳播一種文化和思想，兩種語(yǔ)言的彼此碰撞就涉及到了語(yǔ)言的翻譯。語(yǔ)言翻譯本身源于社會(huì)需求，又要回歸社會(huì)。翻譯課自然與我們所處的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代無(wú)法分割，任何翻譯過(guò)程都離不開(kāi)對(duì)原文的理解和有目的地產(chǎn)出新文本。既然如此，占信息加工主導(dǎo)地位的理解和產(chǎn)出過(guò)程最需要借助互聯(lián)網(wǎng)資源及互聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備。因此，互聯(lián)網(wǎng)+下的英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式是時(shí)代的召喚，是英語(yǔ)教學(xué)改革的一大進(jìn)步。

1 互聯(lián)網(wǎng)+下的高職英語(yǔ)翻譯教學(xué)理念

1.1 充分利用互聯(lián)網(wǎng)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，面對(duì)隨處可見(jiàn)的智能手機(jī)和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，我們可以充分利于二者的便利性，完善傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，在恰當(dāng)?shù)奈谋厩榫诚?，有效利用師生的移?dòng)終端設(shè)備，鼓勵(lì)學(xué)生搜索與選擇，積極參與文本的轉(zhuǎn)換與交流互動(dòng)，從而呈現(xiàn)符合翻譯規(guī)范、非統(tǒng)一答案式的目標(biāo)語(yǔ)文本，最終促進(jìn)翻譯學(xué)習(xí)的意義構(gòu)建。首先，教師利用移動(dòng)終端設(shè)備將課堂、課下翻譯文本內(nèi)容的選擇、課堂相關(guān)背景知識(shí)的介紹等發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容以及翻譯文本做到心中有數(shù)。其次，學(xué)生要通過(guò)移動(dòng)終端設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)資源來(lái)完成翻譯任務(wù)的相關(guān)工作，在翻譯的過(guò)程中，學(xué)生之間、甚至師生之間可以適時(shí)地交流與團(tuán)結(jié)協(xié)作，更好的將源語(yǔ)文本轉(zhuǎn)換為目標(biāo)語(yǔ)文本。最后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生不要視標(biāo)準(zhǔn)答案為目標(biāo)語(yǔ)文本的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在翻譯過(guò)程中要符合翻譯規(guī)范，同時(shí)發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而不斷提高翻譯能力。有效地利用互聯(lián)網(wǎng)資源和移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)行高職英語(yǔ)翻譯教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。

1.2 有效學(xué)習(xí)為中心。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下的高職英語(yǔ)翻譯課，其課程存在的價(jià)值在于為學(xué)生翻譯能力的有效提高提供廣闊的平臺(tái)，但與此同時(shí)，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)資源的過(guò)分依賴以及移動(dòng)終端設(shè)備不為學(xué)習(xí)所用等問(wèn)題也隨之出現(xiàn)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該堅(jiān)持以“有效學(xué)習(xí)為中心”的理念，在課堂設(shè)計(jì)上堅(jiān)持雙重主體的原則，將教師講授與學(xué)生活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，師生共建和諧課堂，不是僅僅追求教學(xué)活動(dòng)的形式多樣、課堂氣氛的熱烈等效果，而是要針對(duì)所選擇的源文本進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，合理利用移動(dòng)終端設(shè)備，一切以達(dá)到有效學(xué)習(xí)為最終目的。

1.3 交互活動(dòng)的多樣性?；ヂ?lián)網(wǎng)給人們的生活帶來(lái)了許多實(shí)實(shí)在在的好處，其中之一就是人與人之間的交流變得更加容易和便捷了，并且不會(huì)受到時(shí)間和空間的影響。將互聯(lián)網(wǎng)的這一優(yōu)勢(shì)應(yīng)用到高職英語(yǔ)翻譯教學(xué)當(dāng)中，增加教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的有效互動(dòng)。依托于各種社交平臺(tái)和在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)翻譯課堂和課下種種精心設(shè)計(jì)的交互活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可以提高自身的翻譯能力，對(duì)于教師而言，能夠隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，并能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而對(duì)教學(xué)進(jìn)度做出相應(yīng)的調(diào)整。

2 互聯(lián)網(wǎng)+下的高職英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式構(gòu)建

2.1 立體化教學(xué)模式。立體化教學(xué)模式是指綜合運(yùn)用“教室+語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室+網(wǎng)絡(luò)+智能手機(jī)”將英語(yǔ)教學(xué)的視角從課堂延伸到課外豐富多彩的互聯(lián)網(wǎng)空間，突破英語(yǔ)課堂時(shí)空的限制，使學(xué)生幾乎可以隨時(shí)隨地地與同學(xué)、老師、甚至是網(wǎng)友（在網(wǎng)上一同在線學(xué)習(xí)的朋友）進(jìn)行溝通和交流，形成高效的多重互動(dòng)，提高學(xué)生參與度的教學(xué)模式。在立體化教學(xué)模式當(dāng)中，教師所承擔(dān)的角色更多的是設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，以互聯(lián)網(wǎng)為載體，對(duì)學(xué)生適時(shí)地予以點(diǎn)播、指導(dǎo)，思維的引領(lǐng)和興趣的激發(fā)。這種模式能夠發(fā)揮信息技術(shù)的開(kāi)放性、交互性、自主性與協(xié)作性等優(yōu)勢(shì)，能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)生能力的提升，滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化語(yǔ)言學(xué)習(xí)的需求。

2.2 情境教學(xué)模式?！昂Ａ啃畔ⅰ焙汀爸R(shí)碎片化”是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的顯著標(biāo)志，在這樣的大環(huán)境下，高職英語(yǔ)翻譯教學(xué)內(nèi)容的選擇是實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的前提條件。為了增加翻譯課堂的吸引力，教師可以將教材與網(wǎng)絡(luò)資源很好的搭配在一起。在講授完翻譯理論授之后，教師可以將本學(xué)期的翻譯課根據(jù)具體內(nèi)容分為若干個(gè)情境，如經(jīng)濟(jì)、政治、文化、旅游、教育以及日常生活等，將典型的翻譯技巧分別融入到每個(gè)“情境”當(dāng)中，同時(shí)要注意循序漸進(jìn)，由淺入深。每個(gè)主題的文本為一個(gè)單元，每個(gè)單元包括至少兩篇該類文本，一篇來(lái)自教材，用于課上互動(dòng)講解；一篇來(lái)自網(wǎng)絡(luò)資源，用于課下學(xué)生以小組的方式來(lái)協(xié)作完成并在課上進(jìn)行展示，教師要注意選材的時(shí)效性和興趣性。在課前階段，教師先利用網(wǎng)絡(luò)將本單元的背景知識(shí)圖文并茂地發(fā)布在微信公眾號(hào)里面或者是微信、QQ群里，讓學(xué)生有閱讀、學(xué)習(xí)的欲望。在背景知識(shí)的后面隨即附上一篇文章，難度適中，內(nèi)容與課上即將講解的文本密切相關(guān)。學(xué)生4-5人組成一個(gè)翻譯小組，在課前完成談?wù)?、翻譯，并將翻譯過(guò)程當(dāng)中的想法、問(wèn)題隨時(shí)與其他同學(xué)或教師進(jìn)行分享。課上，各個(gè)小組以成果展示的形式將各自的譯文在全班同學(xué)面前進(jìn)行展示，小組代表要講訴翻譯過(guò)程的具體細(xì)節(jié)，包括翻譯思路、翻譯技巧、遇到的困難以及解決的辦法等，并且還要說(shuō)明每個(gè)成員的貢獻(xiàn)。小組展示完畢之后，全班可以展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，對(duì)各組的譯文進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)等。最后，教師在本單元的翻譯教學(xué)當(dāng)中，要特別針對(duì)學(xué)生在翻譯過(guò)程中存在的問(wèn)題，對(duì)翻譯文本進(jìn)行重點(diǎn)講解。

2.3 學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式。除了前面提到的課前翻譯階段的自主學(xué)習(xí)形式之外，教師可以將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的中英對(duì)照的新聞報(bào)道或者文章發(fā)到班級(jí)群里，供學(xué)生課余時(shí)間來(lái)閱讀，幫助其進(jìn)行中英文之間思維的轉(zhuǎn)換。此外，教師要幫助學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力來(lái)制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，如對(duì)于語(yǔ)法不好的同學(xué)，教師要為其準(zhǔn)備一些語(yǔ)法方面的翻譯練習(xí)，諸如此類。

結(jié)束語(yǔ)

將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和資源融入到高職英語(yǔ)翻譯教學(xué)當(dāng)中，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處，促進(jìn)教學(xué)資源的共享、創(chuàng)設(shè)輕松、合作式翻譯學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)交流的實(shí)時(shí)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，更加積極地參與到課堂各環(huán)節(jié)中來(lái)，提高其翻譯技能和職業(yè)素養(yǎng)。教師要當(dāng)好引領(lǐng)者和陪伴者，用心傾聽(tīng)學(xué)生的需要，全力支持學(xué)生的英語(yǔ)翻譯學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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