杜春華　?オ?

隨著新課改的實施，教師在教學中更加重視學生的課堂主體地位，改變傳統(tǒng)的教學方法，促進教學理論創(chuàng)新。接受美學理論是新課改后高中語文閱讀教學中的重要教學理論，為學生與作品之間的對話提供了渠道，使教師更加注重學生的閱讀感受，對提升高中語文閱讀教學效果具有重要作用。那么如何在閱讀教學中合理運用接受美學理論呢？

一、 教學實踐

下面筆者基于接受美學的觀點，來談談高中課文《項鏈》的閱讀教學。

師：故事中的瑪?shù)贍柕聻槭裁从梢粋€美麗動人的姑娘變成了負債累累的女性了呢？（用問題使學生產(chǎn)生了各自的期待視野，想要自己探究這是什么原因。）

生：瑪?shù)贍柕伦陨順O強的虛榮心導致了其悲慘的結(jié)果。

師：你們只看到了文學作品交代的內(nèi)容，并不是全部原因，因為你們只一味追求故事的結(jié)果，沒有進行深入的分析，得到的結(jié)果只是感性表面的。（學生此時的表現(xiàn)用美學的觀點來說就是他們還處于初級的審美感受階段。）

生：主要是受到了當時資本主義社會風氣的影響

師：是的，那么下面我們看看文章中容易被忽略的內(nèi)容。（依據(jù)接受美學的觀點，引導學生由定向期待進入新期待。）師：講述一些當時的主流思想和政治立場。（按照接受美學觀點，拉近讀者與作品的距離，引導讀者深入了解作品。）生：資本主義惡性發(fā)展，競爭激烈，資產(chǎn)階級驕奢淫逸，社會道德淪喪。（學生通過深入閱讀和感悟，逐漸形成獨立理性的思維）

師：通過對本文的學習，同學們有什么自身感受？（符合接受美學理論，使學生能夠結(jié)合自身實際和所學所感形成對文學作品的主動闡述，樹立了學生的主體地位）

二、應用策略

1.建構(gòu)學生閱讀期待視野

為了強化學生的閱讀理解能力，學生通常會從比較熟悉的角度開始閱讀，這樣能起到良好的閱讀賞析效果。在閱讀過程中，學生會調(diào)動自己的閱讀經(jīng)驗，有助于構(gòu)建良好的期待視野。教師應針對高中生思維活躍和閱讀積累有限的特點，對學生進行有針對性的閱讀教學，促進學生閱讀期待視野的提高。

首先，教師要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，加大學生閱讀量，擺脫學生從熟悉角度開始閱讀的習慣。其次，在課堂中開展豐富的閱讀實踐活動，給學生提供更多閱讀的機會。最后，教師需要充分發(fā)揮自身的引導性作用，對學生的閱讀給予指導，加強溝通和交流。

2.激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力

傳統(tǒng)的閱讀方法已經(jīng)無法滿足當前高中語文閱讀教學的要求，教師需要創(chuàng)新教學方法，給學生提供更多發(fā)表見解的機會，展現(xiàn)學生的課堂主體性地位，這對強化學生對作品的理解能力有重要作用。因此，教師要倡導個性化閱讀，提高學生的閱讀體驗，培養(yǎng)學生的自學能力，鼓勵學生發(fā)表自己的閱讀感想。如在《拿來主義》一課中，教師可以將“拿來”作為理解文章的主要切入點，引導學生在文章中尋找答案。

3.培養(yǎng)學生反思閱讀能力

閱讀有助于提高學生對作品的再創(chuàng)造能力，是對作品內(nèi)涵的重新理解。接受美學在高中語文閱讀教學中的應用，主要分為以下三個階段：首先，初級閱讀階段，學生在閱讀的過程中通過閱讀文字能夠在腦海中以具象的形式展現(xiàn)出來，是學生感悟?qū)徝荔w驗的過程。其次，反思性闡述，教師在運用該方法時，要在每個階段給學生設置問題，讓學生讀后進行問題的解答，有助于強化學生的理解能力，把握閱讀中的重點內(nèi)容。最后，哲學闡釋階段，學生希望通過閱讀能夠與作品有結(jié)構(gòu)性的碰撞，期待能與作品產(chǎn)生情感上的交匯。

4.正確利用文本召喚結(jié)構(gòu)

文本召喚結(jié)構(gòu)主要是針對閱讀文章的空白處和未定性處而提出的教學理論。其中，空白處主要是指在文章中沒有明確指出來的地方，讀者無法了解寫作目的，作者通過在文章中設置懸念，有助于激發(fā)讀者的閱讀興趣，展現(xiàn)出讀者對作品的反應。教師在進行閱讀講解時，要給學生提供大量思考的空間，引導學生進入到作品中去，找尋文章中的空白點，這對提高閱讀興趣、閱讀想象力和創(chuàng)造力具有重要作用，也能強化學生對作品的理解能力。如在《林黛玉進賈府》一課中，教師問學生為什么林黛玉表現(xiàn)得小心翼翼，能激發(fā)學生的思考興趣，使學生積極主動地投入到閱讀中來。

接受美學作為高中語文閱讀教學中的一種嶄新的教學理論，符合新課改后語文教學的要求，對提高學生的閱讀能力，提升語文閱讀課堂的教學有效性發(fā)揮了重要作用。語文教師要意識到該項教學理論的重要性，掌握相關(guān)教學方法，在充分理解該項教學理論的基礎(chǔ)上，拓寬學生的閱讀期待視野，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，加大對學生反思閱讀能力的培養(yǎng)，深入有效落實文本召喚結(jié)構(gòu)，強化學生對接受美學這一閱讀教學理論的理解，使學生深入理解閱讀中的內(nèi)容，提高自身的文學素養(yǎng)。

作者單位：新疆維吾爾自治區(qū)庫爾勒市華山中學（841000）