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        淺談高中語文閱讀拓展教學(xué)

        2017-04-11 13:33:46戴東燕?オ?
        語文天地 2017年3期
        關(guān)鍵詞:老鐵背景高中語文

        戴東燕?オ?

        隨著新課改的不斷推進(jìn),課外學(xué)習(xí)資源在語文閱讀教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。由于語文是一門內(nèi)容豐富、涵蓋廣闊,具有人文性和工具性的學(xué)科,課外閱讀拓展必不可少。但是在閱讀拓展教學(xué)時(shí),教師切忌無度拓展,喧賓奪主;無序拓展,因小失大;無效拓展,脫離文本。教師要堅(jiān)持適度原則,以教材為依托,結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容,有選擇地挑選拓展閱讀的材料,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

        一、結(jié)合文本背景,指定閱讀材料

        相比于小學(xué)初中語文閱讀學(xué)習(xí),高中語文閱讀對學(xué)生提出了更高的要求,不僅要理解文本本身,對文本所涉及的作家生平、寫作背景和一些重要的文學(xué)知識都要有所了解。此外,在高中語文教材中,很多文本都涉及復(fù)雜的時(shí)代背景,學(xué)生只有在熟知文本背景的基礎(chǔ)上,才能對文本有更清晰深入的了解。因此,教師在課前要注意指導(dǎo)學(xué)生搜集背景資料,做好充分的閱讀準(zhǔn)備,提升閱讀學(xué)習(xí)的效果。

        如蘇教版必修一老舍的《想北平》是在“月是故鄉(xiāng)明”這一專題中,因此,在閱讀學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)生通過通讀課文能夠準(zhǔn)確感知到作者對家鄉(xiāng)北平的思念之情。但是這僅僅是淺層次的理解,作者對北平深切的情感不是簡單的思鄉(xiāng)情就可以概括的。為了啟發(fā)學(xué)生深入思考,我在導(dǎo)學(xué)案上為學(xué)生提供了與寫作背景有關(guān)的閱讀材料,如何美協(xié)定、日本侵華、冀察政務(wù)委員會成立等歷史素材,結(jié)合這些背景材料,再啟發(fā)學(xué)生思考。老舍在寫這篇文章時(shí),正值華北危急之際,作者身在異鄉(xiāng),對北平的危急局面憂心忡忡,北平是作者的根,是作者的“母親”,在充分了解本文的寫作背景后,再一想就不難理解作者在結(jié)尾為什么說著說著就要落淚了。學(xué)生在深刻地理解作者對北平的情之深、情之切后,對作者的一腔愛國熱忱和憂患意識也就有了更為深刻的體會。

        文本背景是閱讀教學(xué)的先導(dǎo),教師不僅要重視,還要把握課前時(shí)機(jī),讓學(xué)生了解相關(guān)知識。然后利用背景介紹,闡發(fā)文本主旨,增進(jìn)學(xué)生對文本的認(rèn)識,提高閱讀教學(xué)效果。

        二、深入閱讀文本,重視對比閱讀

        “對比閱讀”指教師選擇與教材文本相似的文章,將幾篇文章放在一起進(jìn)行比較閱讀,以此加深學(xué)生的印象,啟發(fā)學(xué)生思考,讓學(xué)生更全面地了解作者的寫作意圖,有效提高閱讀效果。但是,教師選擇對比閱讀的文本時(shí)要注意結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際,不能為了對比而對比,要有明確的教學(xué)目的,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀,提高學(xué)生的閱讀水平。

        例如,在史鐵生的《我與地壇》一文中,作者對母親著筆不多,主要是運(yùn)用間接抒情的手法,通過側(cè)面的幾個(gè)細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)出來的,因此,當(dāng)講到作者對母親的愧疚之情時(shí),在閱讀文本后,許多學(xué)生不能理解作者那種復(fù)雜的情感。追本溯源,作者對母親深深的愧疚之情是有原因的,而這在作者的另一篇文章《秋天的懷念》中體現(xiàn)了出來。在這篇文章中,作者運(yùn)用了直接抒情的手法,詳細(xì)描寫了作者與母親生活的場景,在作者雙腿癱瘓,情緒暴怒無常的那段日子里,母親小心翼翼,兒子答應(yīng)去看菊花喜出望外,然而最終卻吐血而亡,當(dāng)妹妹推著作者去看菊花時(shí),作者看著開得燦爛的菊花明白了母親沒有說完的話。讀到這兒,學(xué)生就能理解作者對母親深切的愧疚之情了。

        通過對比閱讀,能夠補(bǔ)充教材上的閱讀文本的不足,使得學(xué)生理解到文本背后的故事,加深對文本的理解,深化文章主旨,提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

        三、提升學(xué)生素養(yǎng),開展延伸閱讀

        《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中生的閱讀量提出了更高的要求,學(xué)生的語文閱讀不能止步于課本。因此,教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后延伸閱讀,不僅是為了增加學(xué)生的閱讀量,提升學(xué)生的文化素養(yǎng),也是為了鞏固學(xué)生對文本內(nèi)涵的認(rèn)識,使得課外延伸閱讀能夠反哺課堂閱讀教學(xué)。

        例如,《老王》一文中寫到,老王在臨死前送雞蛋和香油給作者,而作者卻沒有讓他坐坐,還給老王錢,得知老王去世的消息后,作者每想起此事,便覺得愧怍。通過閱讀,學(xué)生能夠知道文章所表達(dá)的主旨:底層人也是有尊嚴(yán)的,要尊重底層人。但是我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對此無法真正理解。于是,我向?qū)W生介紹了吳培利的小小說《尊嚴(yán)》,文章講述了主人公老鐵因女兒得了白血病,在接受公司的捐款要表達(dá)“感激之情”時(shí),足有兩米高個(gè)頭的老鐵被逼著跪了下來,老鐵尊嚴(yán)喪失殆盡,此后,老鐵離開公司,做了開大門的,人也不復(fù)往日的魁梧了。通過這篇文章的拓展閱讀,再結(jié)合《老王》這篇文章,就能夠理解作者拿錢給老王,其實(shí)是“侮辱”了老王,學(xué)生對“底層人物也是有尊嚴(yán)的”這一主旨就有了更深刻的理解。

        經(jīng)典的文學(xué)作品都有其顯著的特色,在閱讀教學(xué)時(shí),教師有很多選擇,應(yīng)挑選合適的作品進(jìn)行延伸閱讀,促進(jìn)學(xué)生對文本的理解,提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

        總之,課外拓展閱讀在高中語文閱讀教學(xué)中是必不可少的教學(xué)手段,不僅能深化學(xué)生對教材文本的認(rèn)識和理解,加深學(xué)生的印象,還能夠提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),拓寬學(xué)生的閱讀面。教師要注意運(yùn)用拓展閱讀,提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果,為學(xué)生打下良好的閱讀基礎(chǔ)。

        作者單位:江蘇省如皋市第二中學(xué)(226500)

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