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        應(yīng)用“質(zhì)量環(huán)”進(jìn)行“總結(jié)”教學(xué)的案例

        2017-04-11 20:02:17齊新有?オ?
        語文天地 2017年3期
        關(guān)鍵詞:應(yīng)用文中職班級

        齊新有?オ?

        當(dāng)下,中職學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)寫“總結(jié)”等應(yīng)用文越來越?jīng)]意思,學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會生產(chǎn)生活相脫離,很多中職學(xué)校語文教師也傾向于認(rèn)為應(yīng)用文寫作這一內(nèi)容教學(xué)設(shè)計難度較大,很難上得讓學(xué)生感興趣,取得好的教學(xué)效果。但“滿足學(xué)生個性和職業(yè)生涯發(fā)展”的需要是中職教育教學(xué)的首要任務(wù)?!皢栴}就是課題”,所以我們就以“總結(jié)”教學(xué)為案例,談一談“質(zhì)量環(huán)”企業(yè)管理法在中職學(xué)校應(yīng)用文寫作教學(xué)中的運用。

        所謂“質(zhì)量環(huán)”,就是Plan(計劃)-Do(執(zhí)行)-Check(檢查)-Action(行動)循環(huán),也稱PDCA循環(huán)。它是全面質(zhì)量管理體系運轉(zhuǎn)的基本方法,也是管理學(xué)中的一個通用模型。運用“質(zhì)量環(huán)”構(gòu)建出的中職學(xué)校語文教學(xué)的模式是“項目驅(qū)動→崗前培訓(xùn)→技能比武→任務(wù)鞏固”。它是一種“基于工作(生產(chǎn))過程”的職業(yè)教育教學(xué)方法。在這里,學(xué)生上課就是“員工上班”,凸顯了“安身立命”的“主體”精神。教師教學(xué)就是“經(jīng)營”——為著學(xué)生的職業(yè)服務(wù),建設(shè)課堂文化,提高學(xué)生的職業(yè)語文素養(yǎng),體現(xiàn)的是“師傅領(lǐng)進(jìn)門,修行在個人”的“主導(dǎo)”形象。一、設(shè)計思想

        利用學(xué)生“實習(xí)周”的時間,在實習(xí)單位(如幼兒園)上寫作課。通過創(chuàng)設(shè)一個“學(xué)習(xí)寫作文就是上班”的教學(xué)情景,讓學(xué)生分組體驗“質(zhì)量環(huán)”企業(yè)管理法在“總結(jié)”寫作中的運用,感受“自我反省”的素養(yǎng)和“總結(jié)”思維方式在日常生活中的應(yīng)用和體現(xiàn),真正理解“總結(jié)”的實質(zhì)。

        二、教學(xué)設(shè)計與意圖

        1.創(chuàng)設(shè)學(xué)寫作文就是“上班”的教學(xué)情境

        把全班40人分成8個實習(xí)小組,帶到8所幼兒園上應(yīng)用文“總結(jié)”寫作課。

        意圖:“尋找學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會生活的最佳結(jié)合點”——“各專業(yè)下企業(yè)實習(xí)周”,利用這個時間來開展“質(zhì)量環(huán)”應(yīng)用的研究,激發(fā)中職學(xué)生的寫作興趣。把教室變成工作場所,課桌變成工作臺,學(xué)習(xí)即工作、工作即學(xué)習(xí),實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與崗位要求的對接。

        2.項目驅(qū)動

        運用“云班級”共享應(yīng)用文“總結(jié)”寫作等學(xué)習(xí)資源:明確學(xué)習(xí)任務(wù)——學(xué)寫總結(jié),產(chǎn)生寫作心理;微課預(yù)習(xí)“總結(jié)”的基本概念及塊式寫作結(jié)構(gòu);發(fā)送用實習(xí)學(xué)校和班級照片制作的“音樂相冊”。

        意圖:A.“云班級”是學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的成果,剛好可以作為“總結(jié)”寫作的教學(xué)平臺,讓文化課、實踐課和專業(yè)課相結(jié)合。B.利用微課將“總結(jié)”的概念形象化,讓學(xué)生可以通過電腦或手機(jī)進(jìn)行自學(xué),激發(fā)他們通過網(wǎng)絡(luò)涉獵與“總結(jié)”相關(guān)的信息。C.制作音樂相冊。一是提高學(xué)生的極積性;二是為“尋找我們的記憶”(總結(jié))做準(zhǔn)備。

        3.崗前培訓(xùn)

        (1)崗位要求

        學(xué)生明確:A.總結(jié)寫作的“塊式結(jié)構(gòu)”要求。填“塊式結(jié)構(gòu)”表,理解和記憶順口溜:“寫總結(jié),三步走,標(biāo)題、正文和落款。寫正文,先開頭,主體部分有三塊,先經(jīng)驗,后教訓(xùn),最后就是看方向。塊式結(jié)構(gòu)有條理,從此不怕應(yīng)用文。”B.“總結(jié)”寫作的程序要求。播放視頻《尋找我們的記憶》:學(xué)生回顧本次實習(xí)的各項活動;學(xué)生先用一個詞語來形容心情,再說說為什么;學(xué)生再次回憶兩種標(biāo)題類型;學(xué)生分小組探討寫作思路。

        意圖:A.把“總結(jié)”結(jié)構(gòu)的固定格式分成若干個“塊”,讓學(xué)生掌握,是最容易最直觀的。所以,“總結(jié)”寫作教學(xué)從“塊式結(jié)構(gòu)”開始。B.寫作程序的形成其實是思維的結(jié)果,表格是思維結(jié)果的外在表現(xiàn)形式,讓學(xué)生填表就是教給學(xué)生思維方法:選準(zhǔn)“總結(jié)”的角度→擬定寫作的題目→敲定文章的思路→下筆成文。C.將一起經(jīng)歷過的活動用動態(tài)的畫面展現(xiàn),讓學(xué)生能夠有所觸動和體會。想一想這段共同走過的路,梳理一下事件。而喚醒的記憶正好是“總結(jié)”寫作最重要的主體部分內(nèi)容,為下一環(huán)節(jié)的寫作提供素材。

        (2)流程示范

        由科任教師自己、見習(xí)園的教師或請學(xué)生當(dāng)“小老師”給學(xué)生做“總結(jié)”寫作的思路、題目、成文等環(huán)節(jié)的示范。如寫“見習(xí)總結(jié)”的思路:實習(xí)概括→實習(xí)成績(一日常規(guī)→主題活動→備課心得)→不足與努力方向。同時,鏈接佳作視頻,進(jìn)一步豐富“流程示范”。

        意圖:A.在現(xiàn)實的工作或是生產(chǎn)中,“師傅”的示范是極其重要的——依葫蘆畫瓢,學(xué)生容易學(xué)又不會“走樣”。B.先局部后全文,先重要后次要,都是在無聲中給學(xué)生示范“寫作思維”。C.“下水文”,無論是語文教師,還是幼兒園教師,或是“小老師”,給學(xué)生榜樣的力量是無限的。D.分享這個環(huán)節(jié)是最重要的。讓學(xué)生分享經(jīng)歷和感受,在分享中再一次感受樂趣,進(jìn)一步鞏固知識點。

        (3)崗位實訓(xùn)

        在磁性黑板上掛出“總結(jié)”寫作的“塊式結(jié)構(gòu)”表,拿出標(biāo)明“總結(jié)”塊式結(jié)構(gòu)內(nèi)容的小磁鐵卡片,按見習(xí)小組,讓學(xué)生到黑板上“實訓(xùn)”;講“實習(xí)總結(jié)”的寫作思路;現(xiàn)場進(jìn)行“實習(xí)總結(jié)”的寫作和修改。

        意圖:讓學(xué)生“真槍實彈”地實操,做到“理實一體”。

        4.技能比武

        師生共同制定比賽的內(nèi)容、規(guī)程和細(xì)則;邀請評委、確定評分辦法和制作評分表;現(xiàn)場寫作;舉行頒獎儀式。如比賽的內(nèi)容:一比總結(jié)的深度(看誰立意深刻,有價值);二比寫作的思路(看誰內(nèi)容完整,有條理);三比表現(xiàn)力(看誰語言流暢,上傳快);四比記憶與熟練(在“總結(jié)”的“結(jié)構(gòu)重組”的實操活動中,看誰操作準(zhǔn),用時短)。又如評委的設(shè)立:主委(幼兒園);特邀評委(實習(xí)班主任、語文教師);專家評委(各組推薦的學(xué)生);大眾評委(全體學(xué)生)。再如評分辦法:(記名評分,責(zé)任倒逼)100分制,不保留小數(shù);當(dāng)場統(tǒng)分,現(xiàn)場公布,隔日頒獎。

        意圖:A.比賽的目的是檢驗教學(xué)效果,實現(xiàn)了“教學(xué)做考一體化”。B.對活動的評價是“基于工作過程”教學(xué)活動不可或缺的部分。學(xué)生通過互評可以提升自己的能力,教師正面點評不僅是對活動的肯定,也能帶給學(xué)生信心。C.頒獎儀式作用:廣而告之,人人都懂;強(qiáng)化獲獎行為的神圣感;表達(dá)了對獲獎人的尊敬;能激發(fā)和凝聚班集體的斗志;給人們制造一種強(qiáng)烈的心理暗示。

        5.任務(wù)鞏固

        學(xué)生口頭說說,在運用“塊式寫作結(jié)構(gòu)”寫“總結(jié)”時,還有哪些困惑。再背背“總結(jié)”的順口溜。獨立“接單”,完成“生產(chǎn)任務(wù)”:寫一份《××幼兒園××班級××年度××學(xué)期工作總結(jié)》。要求:①12小時內(nèi)完成。②不少于600字。③同實習(xí)班主任一同修改。④上傳至“云班級”。⑤紙質(zhì)打印交給園長評分。根據(jù)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu),真實地寫出對“總結(jié)”寫作的心理感受,包括不知、不解和不會等。準(zhǔn)備下一個“循環(huán)”。

        意圖:A.用口頭說說、背誦順口溜等“動口說”的方式,一方面是課堂總結(jié),保證課的完整,另一方面是完善“聽說讀寫”的語文教學(xué)體系。同時,又是為“動手寫”做了有力的鋪墊,更有利于中職學(xué)生寫作水平的“共同提高”。B.通過整理,再一次鞏固“總結(jié)”的寫作知識,提高寫作能力,達(dá)到集體寫作與個人創(chuàng)作互補的目的。C.讓“云班級”繼續(xù)發(fā)揮作用,成為記錄班級點滴的地方。作品的共享,打破了傳統(tǒng)點對點的批改模式,實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化公開,師生都能夠?qū)γ恳幻麑W(xué)生的作品進(jìn)行欣賞、建議和借鑒。D.通過“接單”,實現(xiàn)學(xué)校和社會對接,學(xué)習(xí)和工作融入。E.讓學(xué)生寫困惑,既給“還不會”的學(xué)生補習(xí)機(jī)會,又為新的“循環(huán)”做準(zhǔn)備。

        三、教學(xué)反思

        1.設(shè)計特點

        專業(yè)性——結(jié)合所學(xué)專業(yè)尋找寫作素材,豐富專業(yè)學(xué)習(xí)。

        時代性——利用學(xué)生喜愛的手機(jī)等新科技產(chǎn)品進(jìn)行教學(xué)。

        信息化——Premiere視頻制作、QQ和微信、QQ說說、“云班級”。

        2.借鑒與啟示

        在質(zhì)量管理中,被人們稱為生產(chǎn)質(zhì)量管理基本方法的“質(zhì)量環(huán)”也同樣適用于中職語文教學(xué)。

        作為中職學(xué)校的語文教師,應(yīng)當(dāng)多引領(lǐng)學(xué)生走出教室,走出書本,走進(jìn)生活,走進(jìn)工廠企業(yè)?!吧罹褪墙逃?,真正完成“職業(yè)教育”的任務(wù)。

        思路定出路。要讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)工作中將所學(xué)知識更好地銜接與運用,就要樹立學(xué)生的“質(zhì)量環(huán)”意識,讓學(xué)生的基本寫作能力在“質(zhì)量環(huán)”的滾梯中,一個臺階,一個臺階地上升。

        本文為福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題(閩教科規(guī)[2016]13號文,F(xiàn)JJK16--095)(閩教職學(xué)[2015]19 號文,F(xiàn)JZJXH2015KT22)(閩教院[2015]207號文,JYYB2015039)的研究成果之一。 作者單位:福建省石獅市鵬山工貿(mào)學(xué)校(362700)

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