金蘇梅

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)方法，其能夠加強(qiáng)師生、生生之間關(guān)系，營(yíng)造一種和諧的學(xué)習(xí)氣氛，還能夠加強(qiáng)學(xué)生的合作交流、學(xué)習(xí)能力，從而能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合能力。本文通過(guò)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法進(jìn)行分析，以期提出其在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用方法。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)；高中；地理教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5

前言

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法旨在促進(jìn)學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展，同時(shí)兼顧個(gè)體學(xué)生差異發(fā)展，力求讓所有學(xué)生都可獲得進(jìn)步[1]。該教學(xué)方法的開(kāi)展，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂活躍性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神。從以下幾點(diǎn)對(duì)在高中地理教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行探討。

1.將學(xué)生進(jìn)行合理分組

在一個(gè)班級(jí)中，不僅存在著知識(shí)水平較高、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，還存在著學(xué)習(xí)能力一般、基礎(chǔ)知識(shí)中等的學(xué)生，甚至還存在著理解與接受能力較差、基礎(chǔ)知識(shí)較弱的學(xué)生，對(duì)于學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平各異的學(xué)生，實(shí)施同樣的教學(xué)方案、教學(xué)方法、教學(xué)任務(wù)，則難以使所有的學(xué)生在自身的基礎(chǔ)上有所提升[2]。因此，要想提升所有學(xué)生的地理知識(shí)水平，高中地理教師可通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平將學(xué)生分成不同層次來(lái)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，從而可使所有學(xué)生的地理素養(yǎng)有所提升。

例如，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分為基礎(chǔ)組、提高組、展拓組三個(gè)等級(jí)，其中化學(xué)知識(shí)水平較高、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、自覺(jué)主動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)生分為拓展組；學(xué)習(xí)能力一般、基礎(chǔ)知識(shí)水平中等，但理解接受能力良好、學(xué)習(xí)自覺(jué)性較強(qiáng)的學(xué)生分為提高組；基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力均較弱，并且學(xué)習(xí)積極性較低、接受理解能力較差的學(xué)生分為基礎(chǔ)組。如在課堂作業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可在拓展組中融入幾名基礎(chǔ)組的學(xué)生，而在提高組中插入幾名拓展組的學(xué)生，以行成若干個(gè)互幫互組小組，讓能力較強(qiáng)的學(xué)生幫助能力一般或較差的學(xué)生所有學(xué)生，共同完成地理課堂作業(yè)，從而使不同組別的學(xué)生在地理課堂學(xué)習(xí)中都有所收獲。

2.營(yíng)造和諧的小組合作學(xué)習(xí)氛圍

在以往的高中地理課堂教學(xué)中，教學(xué)模式通常以教師講解為主，使學(xué)生在壓迫式教學(xué)中進(jìn)行麻木學(xué)習(xí)，從而形成一種惡性的教學(xué)環(huán)境，造成學(xué)生逐漸喪失對(duì)地理知識(shí)的興趣和積極性，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心理，降低地理課堂教學(xué)有效性[3]。針對(duì)該現(xiàn)象，教師應(yīng)不斷優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，建立一種和諧的小組合作學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)氛圍，以不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。

例如，在教“各地氣候特征”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可提前讓學(xué)生以小組的形式通過(guò)各種途徑搜集我國(guó)氣候比較典型的城市氣候，教師可給出提示，如新疆、哈爾濱、海南等地區(qū)，讓學(xué)生搜集這些地區(qū)的氣候信息、資料，并對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行討論、分析，最后共同完成一份所收集城市氣候特征的總結(jié)報(bào)告。在上課時(shí)，教師便可讓各組學(xué)生派一名代表對(duì)自己組的報(bào)告進(jìn)行匯報(bào)，并請(qǐng)其他組的學(xué)生派代表進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后讓所有的學(xué)生對(duì)我國(guó)各地區(qū)的氣候特征進(jìn)行討論。讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行課文預(yù)習(xí)，能夠加強(qiáng)學(xué)生課堂外的聯(lián)系，形成一種友好的合作學(xué)習(xí)關(guān)系，還可使學(xué)生在討論交流中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的理解和認(rèn)知，達(dá)到提升學(xué)生理解能力的目的；而在課堂中讓各組學(xué)生進(jìn)行相互點(diǎn)評(píng)、討論，能夠激發(fā)學(xué)生不同觀點(diǎn)，產(chǎn)生思維碰撞火花，使課堂教學(xué)氛圍頓時(shí)活躍起來(lái)，從而形成一種和諧、歡樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠樂(lè)在其中。

3.設(shè)置合理的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)

由于在知識(shí)學(xué)習(xí)方面同樣存在難易程度的差異，因此教師在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法之前，應(yīng)綜合考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平等方面的差異，為不同組別的學(xué)生制定出一套合理的合作學(xué)習(xí)任務(wù)[4]。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的基礎(chǔ)組學(xué)生，避免設(shè)置較難的學(xué)習(xí)任務(wù)，以避免使學(xué)生學(xué)習(xí)信息和熱情受到打擊；而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的拓展組學(xué)生，應(yīng)避免設(shè)置較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，以避免學(xué)生學(xué)習(xí)效率得不到提升；對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的提高組學(xué)生，應(yīng)盡可能向?qū)W習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)靠近，以使學(xué)生不斷向拓展組學(xué)生邁進(jìn)。

例如，在教“地理自然災(zāi)害與人類(lèi)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可為基礎(chǔ)組學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置為讓學(xué)生從課本中找出地理自然災(zāi)害的種類(lèi)、性質(zhì)、特點(diǎn)等，使其了解重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)即可；而對(duì)于提高組學(xué)生，教師可將學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置為要求學(xué)生充分了解地理自然災(zāi)害對(duì)人類(lèi)造成的負(fù)面影響，以及人類(lèi)活動(dòng)對(duì)大自然環(huán)境造成的負(fù)面影響；對(duì)于拓展組學(xué)生，可要求其通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、新聞等途徑搜集世界各地的地理自然災(zāi)害，以及其對(duì)人類(lèi)未來(lái)居住環(huán)境造成的影響，并共同完成一份調(diào)查報(bào)告。通過(guò)這樣的方式，可使所有學(xué)生在自身基礎(chǔ)能力上都得到不同程度的提升。

總結(jié)

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)在高中地理課堂教學(xué)中發(fā)揮了積極作用，教師應(yīng)積極開(kāi)展小組合作教學(xué)模式，使所有學(xué)生的綜合能力、學(xué)習(xí)效率得到極大提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王芳.高中地理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)探討[J].中學(xué)教學(xué)參考，2014（04）：117-118.

[2]初真燕.新課標(biāo)下高中地理教學(xué)“小組合作學(xué)習(xí)”模式初探[J].教育界，2013（14）：143.

[3]徐宇.小組合作學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程·中學(xué)，2014（01）：119.

[4]袁飛.小組合作學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014（08）：67.