辛月鳳

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“真正的教育是自我教育，是實(shí)現(xiàn)自我管理的前提和基礎(chǔ)，自我管理則是高水平的自我教育的成就和標(biāo)志?！弊詮摹墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布實(shí)施以來(lái)，一直采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為提高課堂效率，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，五年前涉足語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)課前發(fā)給學(xué)生語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案并完成，的確具有可取之處。

1.學(xué)生課前預(yù)習(xí)任務(wù)明確

近幾年來(lái)不少學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因，往往不能提前預(yù)習(xí)。盡管教師提出預(yù)習(xí)要求也只停留在口頭上，沒(méi)有真正落到實(shí)處。有了導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生就有了明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，就能夠識(shí)詞認(rèn)字、劃線批注，對(duì)課文作深入地閱讀和思考，為課堂學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

2、成為學(xué)生課堂展示的舞臺(tái)

課堂教學(xué)中，基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)實(shí)行學(xué)生主導(dǎo)、教師輔導(dǎo)，學(xué)生紛紛嶄露頭角主動(dòng)投影自己預(yù)習(xí)字詞、作者作品常識(shí)等，臉上洋溢著成功與自信?；钴S了課堂氣氛，學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主人。教師配角也隨之體現(xiàn)出來(lái)。

3、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)高效化

以往教學(xué)中字詞教學(xué)、作者作品常識(shí)介紹起碼需要十五分鐘，實(shí)施教師強(qiáng)化灌輸，很多學(xué)生不喜歡閱讀，甚至寫(xiě)不好漢字，記不住詞語(yǔ)，導(dǎo)致寫(xiě)作文時(shí)錯(cuò)別字連篇。

語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的落實(shí)，填補(bǔ)了學(xué)生在語(yǔ)文課外學(xué)習(xí)中留下的空白。用明確的作業(yè)要求學(xué)生完成，學(xué)生就無(wú)法躲避，必須完成。為課堂教學(xué)節(jié)省時(shí)間。

由于不少學(xué)生對(duì)閱讀不感興趣，課前根本沒(méi)有預(yù)習(xí)課文；課堂上，再加上課文篇幅較長(zhǎng)，課堂時(shí)間有限，不少教師常常是在學(xué)生沒(méi)有閱讀課文的情況下，就對(duì)課文進(jìn)行分析講解。這樣的講解能有多大作用，值得思考。

語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案，正是把“先學(xué)后教”這一教學(xué)原則具體化，落實(shí)到了具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中。學(xué)生在語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，閱讀課文，思考問(wèn)題。盡管這種思考不夠正確，不夠深入，不一定真正把握作者的思想情感或?qū)懽饕鈭D，但只要閱讀了，思考了，學(xué)生與作者就已經(jīng)進(jìn)行了初步溝通，進(jìn)行了對(duì)話與交流。因?yàn)殚喿x本身就是一個(gè)個(gè)性化的過(guò)程，閱讀的效果取決于讀者自身的閱讀儲(chǔ)備。再經(jīng)過(guò)課堂上同學(xué)間的討論交流，教師的點(diǎn)撥講解，學(xué)生的認(rèn)識(shí)自然就得到了修正與提高。如此循環(huán)反復(fù)，學(xué)生的閱讀能力就得到了提高。反之，如果沒(méi)有學(xué)生的“先學(xué)”，只靠教師的“后教”，學(xué)生的閱讀能力能得到提高嗎？中考課外現(xiàn)代文如何去閱讀分析？文言文將如何吃透？

例如：文言文教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案要求學(xué)生歸納積累（通假字、一詞多義、詞類(lèi)活用、古今異義等），學(xué)生在書(shū)中注釋、工具書(shū)上能查到，教師何樂(lè)不為？許多教師認(rèn)為講后積累，這就使先學(xué)后教大打折扣，阻礙語(yǔ)文高效課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

因而為實(shí)現(xiàn)新課程的變化，教學(xué)改革的重中之重是實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。導(dǎo)學(xué)案則有效拓展了語(yǔ)文高效課堂教學(xué)。

4、便于資源共享

許多學(xué)校使用導(dǎo)學(xué)案，各年組形成資源共享，這給教師充分的時(shí)間去鉆研教學(xué)、輔導(dǎo)學(xué)生，以提高教學(xué)質(zhì)量。這不意味著導(dǎo)學(xué)案一成不變，要不斷修正，達(dá)到更精。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以教案為載體，引領(lǐng)學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，促使師生合作完成教學(xué)任務(wù)。 “導(dǎo)學(xué)案”是指教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。那么如何設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案？

1、 符合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

教師要抓住學(xué)生為主體的核心理念，針對(duì)有一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立自主

學(xué)習(xí)。學(xué)生是導(dǎo)學(xué)案的直接使用者，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生自身的導(dǎo)學(xué)案是至關(guān)重要的。

2、 以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)

編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案一定按照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，課標(biāo)集中體現(xiàn)了不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技

能、過(guò)程與目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求。定格了語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)的中心點(diǎn)，因此，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案不能脫離新課程標(biāo)準(zhǔn)。

3、準(zhǔn)確制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材確定符合一節(jié)課導(dǎo)學(xué)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生掌握設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法。當(dāng)然教師在設(shè)計(jì)時(shí)呈現(xiàn)一堂課要解決的主要問(wèn)題，學(xué)生要掌握的知識(shí)點(diǎn)，落腳點(diǎn)要小、精、有層次。

4、要有恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法

自主學(xué)習(xí)能力的核心是學(xué)習(xí)方法的掌握，所以在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地專(zhuān)門(mén)拿出具體的方法提示或者典型實(shí)例，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握。讓學(xué)生明白采取這些學(xué)習(xí)方法、解題技巧才能完成自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的方法意識(shí)。

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問(wèn)題：一是使學(xué)生明確目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。二是幫助學(xué)生梳理知識(shí)體系，有啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決中發(fā)展能力。三是問(wèn)題或任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性、針對(duì)性。四、突出文本重難點(diǎn)，質(zhì)疑由淺入深。符合學(xué)生思維發(fā)展。

總之，“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介。為學(xué)生高效地自主學(xué)習(xí)提供了有效途徑。是當(dāng)今教育改革的必然結(jié)果。讓我們?cè)诮逃龑?shí)踐中積極探索，用辛勤的汗水澆灌“導(dǎo)學(xué)案”

共同迎接新的挑戰(zhàn)。