陳永強

摘要：小組合作學習，是一種極富創(chuàng)意的教學方略和理論，當前世界上許多國家都普遍使用這種學習方式，其所得效果顯著，是近幾十年來較成功的教學改革。綜合來講，小組合作學習的基本形式是合作學習小組，充分利用教學中各種動態(tài)因素之間形成的互動關系，以促進學生學習，其評價標準是團體成績，從而達成教學目標所規(guī)定的教學活動。但是，在生物課堂教學中真正運用小組合作學習時，遇到了重大難題——如何充分發(fā)揮小組合作學習的有效性。鑒于此，本文就高中生物教學中所采取的小組合作學習方式存在的問題進行了分析，并就如何提高小組合作學習的有效性提出了對策。

關鍵詞：高中生物：合作學習

【中圖分類號】G633.91

引言

自從素質教育提出以來，眾多的研究者和教育者投身教育改革，目前已取得了一定成效。素質教育要求以學生為主體，但是在教學實踐中，學生主動學習的積極性比較差，其主體地位無法真正實現(xiàn)，課堂效果難以保證。在這種情況下，合作學習被引入課堂教學并發(fā)揮作用。授人以魚只供一飯之需，授人以漁則終身受用。作為教師，更要把“授人以漁”放在最重要的位置，因為這是提高學生學習能力的關鍵。因此，筆者結合自身的教學實踐，從以下七點展開探討，希望為其他教師提供一些好的建議：

一、設計活動，優(yōu)化提問

在高中生物教學中，開展合作教學，教師不再是“教書匠”，而是學生探究知識的引導者，合理地設計活動將學生引入到特定的學習環(huán)境之中，讓感性的新時代青年興奮起來，將大的知識問題分解轉變成若干個小的問題，并且將這些問題以問答題的形式展現(xiàn)給學生們。體現(xiàn)在學案上，以往高中生物題都是以選擇題和填空的形式出現(xiàn)，針對自主性強的學生能夠充分理解除了填充部分以外的語言描述，但自主性差的則會斷章取義，片面理解。我校學生大多自主性差，學習意志薄弱，如果以問答題的形式出現(xiàn)，則迫使他們通讀課本，從中摘抄，節(jié)選出問題的答案。

但問題還要遵循由淺入深、由簡到繁、由舊到新的原則，例如高中生物選修一專題四課題果膠酶在果汁生產中的作用一節(jié)的學案中，基礎知識部分：果膠是什么；果膠的作用有哪些等。問題簡單易懂，又有層次，迫使學生不得不通讀課文。

二、合作探究，自主學習

在高中生物教學中，合作學習的內容尤其重要。學習內容的設定需要教師課前的仔細備課以及具備相應的教師技能，有的教師設定的學習內容繁重，而其要求學生在短時期內完成這些任務無疑是比較困難的；而有的教師設定的學習內容又太過簡單，學校布置的教學任務將很難按時完成。因此，合作學習內容的選定尤為重要。比如，在講解 “生態(tài)系統(tǒng)的結構”時， 在課程開始之前給學生布置一些共同學習的任務是讓學生通過網絡、 報刊雜志、 以及課本等渠道收集相關的知識， 在正式上課的時，請每組具體分析一下該組的成果。這種合作學習內容的選定則是比較適宜的。又如，在《葉綠體中色素的提取和分離》實驗中葉片的剪取、藥品的取用、濾紙條的制備等步驟都需要小組中各成員的密切配合。在研究性學習中，從課題的提出，資料的查取，實驗的論證，論文的撰寫往往不是一個人獨自完成，可以說學生實驗和研究性學習實現(xiàn)了合作學習。

三、合理安排教學內容，保證教學質量

對于高中生物學科而言，合作學習不能僅局限在課堂教學之中，課外生活的滲透也是十分必要的，因此，教師要結合教學需求，在課前分配好合作學習的內容和任務。筆者在對“酶與酶的活性”的知識教學進行實踐規(guī)劃時，就設計出了水溫對加酶洗衣粉洗滌效果影響的實驗。實驗進行前，讓學生自愿分組，安排小組任務，分工明確，完成信息采集、資料搜集、實驗設計等一系列步驟，整理后交給筆者評定，并利用課外時間完成實驗，讓學生在寓教于樂的過程中加強交流，體會合作學習的樂趣和魅力，提高自我素質，促進全面發(fā)展。

四、培養(yǎng)學生語言表達基本技能

這也是合作學習中產生的附帶效果，同時也是高中生物教學中應提高注意的一個方面。合作學習的過程中，學生之間相互交流，在課堂上積極回答問題，這樣從側面培養(yǎng)了學生的語言表達能力，增加課堂表現(xiàn)的自信心，使學生在合作學習中得到全面的發(fā)展。

五、合作學習有利于營造輕松和諧的課堂氛圍

對于高中生物教學而言，教師要想提高教學的質量和效果，不僅要采用恰當?shù)慕虒W方法，還要營造輕松和諧的課堂氛圍。如果課堂氣氛較為壓抑沉悶，將可能導致學生產生緊張情緒，影響教學實效性的提高。而合作學習模式在高中生物教學中的應用，能夠活躍課堂氛圍，促使學生在輕松和諧的教學環(huán)境中進行談論和學習。同時教師在教學活動中能夠對討論和辯論話題進行合理創(chuàng)設，讓學生自行發(fā)表自己的見解和看法，從而強化師生之間的交流與溝通，促進高中生物教學有效性的提升。

六、正確評價合作學習的成果

在整個合作學習的過程中，通過初步設計—互相交流—不斷完善的評價活動，讓學生體會到集體合作的成就感。同時教師還要及時地對整個小組的學習作出鼓勵性評價，如：××小組的創(chuàng)意很好，××小組的同學很有見解，××小組的思維很開闊，等等。讓基礎好的學生感到僅僅提高自己的成績還不夠，還必須盡力地幫助組內其他成員；讓基礎差的學生認識到小組的成功取決于每個成員的共同努力，認識到自己對于小組所承擔的責任，將壓力變成動力，使小組出現(xiàn)互動、互助、互進的局面，達到教學評價的目的。

新課標強調學生動手實踐、自主探索與合作交流。實踐也證明開展小組間的合作學習，能夠實現(xiàn)優(yōu)勢互補，促進知識的建構，培養(yǎng)學的合作意識，給每一個學生創(chuàng)造主動參與學習過程的機會，促進學生的個性發(fā)展。

參考文獻

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