胡輝

隨著2000年四川省進(jìn)入高中課程改革，高中歷史課堂教學(xué)也同樣發(fā)生著重大的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為主導(dǎo)型的課堂漸漸成為教學(xué)的常態(tài)。隨著教師角色的轉(zhuǎn)變，作為以前教學(xué)重要工具的教材也發(fā)生著變化，而在新的課改下怎樣處理好教材，怎樣讓其成為“新課堂”的有利助手而不是“負(fù)擔(dān)”呢？成為很多一線歷史教師思考的問(wèn)題。

在教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的歷史課堂一般存在如下四大問(wèn)題：第一，課堂教學(xué)中學(xué)生用來(lái)課堂討論的材料不足；第二，課堂教學(xué)時(shí)間不夠，課本內(nèi)容不能夠按計(jì)劃完成；第三，為了達(dá)到討論目的而忽略課本基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與鞏固；第四，為討論而討論，脫離教材。其中，后兩個(gè)問(wèn)題最嚴(yán)重。

那怎樣才能做到既能兼顧新課改“學(xué)生主動(dòng)型”的課堂，達(dá)到課堂能力討論的要求，又能擺脫為討論而討論不注重基礎(chǔ)知識(shí)的怪圈呢？在借鑒其他老師的基礎(chǔ)之上，通過(guò)近幾年學(xué)校老師和自己的探索，其實(shí)教材本身合理的使用就是一種解決問(wèn)題的好方式，就如市教科所的許老師所說(shuō)：“一定要把以前的教教材轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生用教材學(xué)和教師用教材教”，做到轉(zhuǎn)變教材作用觀，就能夠成績(jī)歷史新課堂。

首先我們應(yīng)該找到出現(xiàn)以上四大問(wèn)題的原因，現(xiàn)在歷史課堂中，很多老師為了追求教學(xué)新穎，達(dá)到課堂中學(xué)生討論的需要和完成討論環(huán)節(jié)，于是尋找一些新材料，卻使得教學(xué)脫離教材。這樣的課堂就不免出現(xiàn)以上提到的問(wèn)題，而且還會(huì)產(chǎn)生如下一些不良的連帶反應(yīng)：學(xué)生書(shū)本知識(shí)缺乏落實(shí)，不知道老師講的究竟是在書(shū)本什么地方；知識(shí)結(jié)構(gòu)的欠缺，一堂課都圍繞教師材料討論，書(shū)本上的結(jié)構(gòu)怎樣，學(xué)生心里沒(méi)底；課堂討論占據(jù)了課本基本知識(shí)講解的時(shí)間。從這個(gè)角度來(lái)看，看似不錯(cuò)的俄“討論課”其實(shí)效果并不怎樣，這樣為了討論而討論就有些本末倒置。其實(shí)我們課堂上采取討論、探究等等這些方法，最終目標(biāo)還是為了讓學(xué)生能夠更好掌握書(shū)本知識(shí)，為了更好的完成教學(xué)目標(biāo)。

那怎樣才能做到學(xué)生用教材學(xué)，教師用教材來(lái)教呢？

第一，應(yīng)該突破以前編年史教材框架的束縛，按照新教材結(jié)構(gòu)，熟悉各個(gè)子目之間的關(guān)系。

我們?cè)趧倓偨佑|到新版教材的時(shí)候覺(jué)得教材的內(nèi)容很亂，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在不少的地方出現(xiàn)，如關(guān)于皇帝制度的內(nèi)容在人民版必修一專題一的第二節(jié)和第三節(jié)都有提及，這樣的情況在以前的舊體例教材中是不會(huì)有的，但在新體例教材中，事件（專題）才是線索（中心），第二節(jié)中的皇帝制度是關(guān)于創(chuàng)立時(shí)期的，第三節(jié)中的皇帝制度是從漢到元君主專制中央集權(quán)加強(qiáng)時(shí)期的。所以我們一定要熟悉每個(gè)專題和每節(jié)內(nèi)容所講的“主題故事”，從教材編寫(xiě)的原則出發(fā)，仔細(xì)分析各個(gè)子目是怎樣的邏輯關(guān)系，如人民版必修二的專題五第一節(jié)就是“世界由分散開(kāi)始緊密聯(lián)系”，第一子目則是開(kāi)始緊密聯(lián)系之前的世界，第二子目是意大利等地區(qū)發(fā)生的變化（由分散到開(kāi)始緊密聯(lián)系的根源），第三子目是開(kāi)始緊密聯(lián)系的重要事件——新航路的開(kāi)辟，其中包括部分原因、過(guò)程、影響。只要能夠清楚各個(gè)子目之間的關(guān)系，那么對(duì)教材的處理也就很簡(jiǎn)單了。

第二，對(duì)教材內(nèi)容詳略處理。

在歷史教材中，為了照顧主題（故事）的完整性，在編寫(xiě)過(guò)程中自然會(huì)有一些相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單或知識(shí)掌握要求不高的地方。如人民版必修二的專題五第一節(jié)中，第一子目為聯(lián)系前的世界就可以簡(jiǎn)單處理，只需掌握聯(lián)系前世界特征和出現(xiàn)這種特征的根源，第二子目同樣只需掌握新航路開(kāi)辟的根本原因即可，所以這兩部分都可做簡(jiǎn)單處理。而第三子目則不一樣，新航路開(kāi)辟帶來(lái)的影響是學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的的地方。當(dāng)然，在對(duì)教材內(nèi)容處理所遵循的最重要原則就是歷史“新課標(biāo)”，還有一個(gè)更為簡(jiǎn)單的原則就是多做一些涉及到這一方面（章節(jié)）內(nèi)容的試題，凡是考查的比較頻繁的自然就是重點(diǎn)。但我們一定要注意在做教材處理的時(shí)候一定要照顧知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性，這樣就更加方便學(xué)生記憶，而現(xiàn)實(shí)中很多教師是忽略了這一點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)的分散性。

第三，學(xué)生討論材料盡量來(lái)源于教材，將教材內(nèi)容問(wèn)題化。

針對(duì)一些教師說(shuō)上課前學(xué)生根本就沒(méi)有時(shí)間來(lái)預(yù)習(xí)像歷史這一類的學(xué)科，學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容不熟悉，對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)不清楚這一類問(wèn)題，其實(shí)只要你自己夠熟悉教材，能夠充分利用教材當(dāng)中的材料就能夠達(dá)到一石二鳥(niǎo)之效果。市三中歷史陳冬華老師在講《馬克思主義的誕生》這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候就充分做到了這一點(diǎn)。她在講到馬克思主義誕生原因的時(shí)候讓學(xué)生結(jié)合材料第一子目的段落和137頁(yè)的資料卡片思考，并且同時(shí)設(shè)計(jì)出4個(gè)問(wèn)題：第一，如果在那個(gè)社會(huì)怎樣才會(huì)幸福？第二，思想家都做了哪些設(shè)想？第三，這些設(shè)想為什么空想？第四，除了以上條件馬克思主義誕生還有哪些條件？這樣就解決“空想主義”這一個(gè)難點(diǎn)和誕生原因這一個(gè)重點(diǎn)。另外如在新航路開(kāi)辟中，針對(duì)第一子目新航路開(kāi)辟前的世界，因?yàn)閮?nèi)容需要簡(jiǎn)單處理，只需要學(xué)生理解，但是又不能忽略，所以將此部分可以設(shè)問(wèn)為“請(qǐng)大家結(jié)合P80圖片，閱讀P81第一段，迅速找出14世紀(jì)以前世界五大文明分布呈現(xiàn)出怎樣的特征？為什么會(huì)是這樣？”這就能夠在加快上課節(jié)奏的同時(shí)達(dá)到讓學(xué)生看書(shū)和了解知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)的作用。同樣針對(duì)第二子目?jī)?nèi)容也可以用“請(qǐng)大家閱讀教材P81第二段找出新航路開(kāi)辟的經(jīng)濟(jì)根源是什么？”，這樣一個(gè)思考題來(lái)處理。

我們?cè)趯⒔滩膬?nèi)容問(wèn)題話的同時(shí)也要注意以下幾點(diǎn)：首先要保持教材結(jié)構(gòu)的完整性，將問(wèn)題放在結(jié)構(gòu)之中，不要將問(wèn)題孤立于結(jié)構(gòu)之外；第二是不要濫設(shè)問(wèn)題，這樣做反而會(huì)增加教學(xué)的內(nèi)容和難度；第三，在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候一定要注意問(wèn)題的層次性，一定要步步深入；第四，在某些時(shí)候教材材料不足的時(shí)候我們也可以一定量的添加一些材料，合理運(yùn)用教材不是說(shuō)全部都要依靠教材，如在新航路開(kāi)辟其它原因探討的時(shí)候就可以添加一些材料。

當(dāng)然，這里將教材內(nèi)容問(wèn)題化的探討也一定還存在一些問(wèn)題，這里還需要更多的老師其改進(jìn)和完善。但我相信，教材畢竟凝聚了很多人的心血，教材一定有它的可用之處，只要我們能夠恰到好處的開(kāi)發(fā)它、使用它，我們將能夠一一解決在歷史新課堂中遇到的很多問(wèn)題，從而使我們的歷史“新課改”走得更穩(wěn)，走得更好。