尤春香

【分類號】G623.24

傳統(tǒng)的中國語文教育講究“閱讀要早，開筆要遲”。曾國藩不讓兒子過早地作文。他認(rèn)為兒童的精力應(yīng)花在讀書和背誦上。書讀多了，需要表達(dá)的時候，自然會表達(dá)的。我的作文教學(xué)一直奉行這樣的理念，學(xué)生那些優(yōu)秀的文章不是老師“教”出來的，而是學(xué)生“讀”出來的。

一.低年級寫話晚起步

低年級是孩子們學(xué)校生涯中的“嬰兒期”，他們會寫的字太少，寫話是一件很費力氣的事。他們只管吃奶——閱讀輸入，不適合早勞作——寫作輸出。寫話教學(xué)盡量延后，同時要在當(dāng)下的“讀”與將來的“寫”之間搭建一座橋梁——家長代筆記錄孩子們的“童言趣事”。我在網(wǎng)易博客上建了一個題為“學(xué)以致用”的文檔，將其“置頂”，請家長以第三人稱寫孩子們在生活中運用語言的小故事，發(fā)在“評論”中。學(xué)生之間相互借鑒，以學(xué)以致用為榮。

標(biāo)點符號的運用更是一大難題，“點號”（頓號、逗號、分號、句號、問號、嘆號）不能寫在每一行的第一格，如果上一行沒有格子了，就擠著寫到格子外面。標(biāo)號（書名號、引號）的前半部分（《、“）不能寫在一行的最后一格，后半部分（》、”）不能寫在第一格。即使講二百遍，小朋友還是不會。簡單一點兒的知識，比如標(biāo)點占一格，每段開頭空兩格，也不是通過講解學(xué)生就能學(xué)會的。

于是，我教二年級學(xué)生抄課文。我選了《狐假虎威》等段落短、對話多的課文，讓寫字好的同事在學(xué)生的作業(yè)本上抄寫，復(fù)印給每個學(xué)生一份照著抄寫。用這種方式形象地告訴孩子們寫作的格式，這是“照葫蘆畫葫蘆”。

學(xué)生用的練習(xí)本是每行8格的，我換了每行9格、10格、15格的紙再次讓學(xué)生抄寫這兩篇課文.有幾個學(xué)生掉進(jìn)了糊涂陣，格式亂了套。大部分學(xué)生能夠“由此及彼”。這是“照葫蘆畫瓢”。

第三步“照葫蘆畫瓢”的難度更大了——不再照格子紙中的課文抄寫，而是照著書上的文章抄寫。這樣抄來抄去，就是想讓學(xué)生在具體的文章中明白作文的格式。對那些不會“照葫蘆畫瓢”的學(xué)生，就給他一份正確的作業(yè)再次“照葫蘆畫葫蘆”。無論閱讀還是寫作，我相信“舉三反一”的效果。

二.中年級起步作文寫活動

到中年級作文起步時，我在課堂上開始指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合我班的活動寫習(xí)作，在教室里做成語接龍、詞語搭配的游戲，在校園里跳繩、跑步、做游戲……為學(xué)生提供可供觀察體驗的載體。活動后我們師生一起口述作文，再動筆時學(xué)生就不用咬筆桿翻白眼了，孩子們一氣呵成，視作文為一樂事。

我的弟子們升入三年級后的第一個月，我先用兩周時間結(jié)束課本的閱讀教學(xué)，然后把生字寫一寫，盡可能地讓學(xué)生多掌握一部分字的書寫后再作文。國慶節(jié)后開始作文起步教學(xué)，連續(xù)寫了三篇《成語接龍》。

第一次成語接龍時，我在黑板上寫了這樣兩句話：

丁樂騰寫上“唉聲嘆氣”，其他三位同學(xué)分別寫：“氣象萬千、千方百計、計上心頭?！?/p>

王朱顏忘了“頭頭是道”的“道”怎么寫，梁家銘說：“‘頭頭是道的‘道就是‘道路的‘道。”并寫在紙上讓她抄寫。

上課鈴聲一響，先讓學(xué)生讀這兩句話，告訴孩子們：“有的詞需要引起讀者的注意，所以要加引號強調(diào)。雙引號中的詞需要強調(diào)時，要加單引號。”然后講游戲規(guī)則：“一個組用一張紙，分別以‘一、二、三、四、五、六、七、八”開頭進(jìn)行成語接龍，在規(guī)定時間內(nèi)，能寫幾個成語就得幾分。書寫不認(rèn)真不得分?！?/p>

……

第二次寫《成語接龍》，接龍的形式換了換，讓幾個小朋友上講臺前口頭接龍，方便同學(xué)們觀察他們的表情、動作。做游戲之前，我先在黑板上寫了這樣幾句話：

1、今天我們玩成語接龍游戲。

2、下午，我們?nèi)昙墡讉€班進(jìn)行拔河比賽。

3、體育課上，我們玩“兩人三步走”的游戲。

結(jié)合這三句話，我問：“為什么‘成語接龍、‘拔河 不用引號？因為這兩個游戲的都是人盡皆知的。但‘兩人三步走的游戲規(guī)則需要解釋給讀者聽，這個詞就要加上引號引起大家的注意。我們在寫作文時用成語不用加引號，做成語接龍游戲時說的成語要加上引號，也是為了引起讀者的注意?！?/p>

第三次寫成語接龍，換個游戲形式，先讓各個小組自己口頭接龍，然后分別讓兩個小組面對全班接龍，便于邊做游戲邊指導(dǎo)寫作，進(jìn)一步強化前面講過的寫作知識。

以后的作文指導(dǎo)就簡單多了，僅僅議論一下可以選擇什么材料，讓學(xué)生互相啟發(fā)一下就可以了，有了滿腹經(jīng)綸的積累，就一定會有出口成章、下筆成文的表達(dá)，孩子們都能流暢地表達(dá)自己的見聞、感受。

三.畢業(yè)復(fù)習(xí)打腹稿

除了在三年級上學(xué)期費了點兒力氣進(jìn)行作文起步教學(xué)外，我一個學(xué)期要求學(xué)生寫的作文不會超過10篇，都是在課堂上寫，余外不要求寫日記，不要求寫讀書筆記。學(xué)生有了滿腹經(jīng)綸的積累，就一定會有出口成章、下筆成文的表達(dá)，我所任教的兩屆共100多個學(xué)生證實了這個真理，尤其是升入中學(xué)后學(xué)生的潛力更得以彰顯。但人無法免俗，必須在小學(xué)畢業(yè)前向家長證明海量閱讀的優(yōu)勢。海量閱讀與常規(guī)教學(xué)差別很大，并不是所有的家長都認(rèn)可，大多數(shù)家長認(rèn)為孩子在小學(xué)階段就讀這么多書是沾大光了；但個別優(yōu)生家長認(rèn)為自己的孩子聰明，跟哪個老師上學(xué)都是好學(xué)生；也有少數(shù)學(xué)困生家長認(rèn)為海量閱讀不如只教一本課本扎實是造成了他的孩子不優(yōu)秀的原因，數(shù)學(xué)、英語沒學(xué)好沒法抱怨老師，我與眾不同搞海量閱讀就成了替罪羊。于是在六年級下學(xué)期，我增加了作文的分量，每周給學(xué)生四個題目，先讓他們考慮幾天，打打腹稿，小組討論一下，跟家長談?wù)勊悸?。然后找一?jié)課寫作文，老師給合作小組四個人分別指定一個題目，老師根據(jù)寫作的速度、質(zhì)量、篇幅給每個組員打分，根據(jù)小組的總分進(jìn)行獎勵。這樣就促使小組成員在寫作之前相互交流打腹稿的情況。六年級下學(xué)期這樣訓(xùn)練一段時間，學(xué)生的作文水平提高很快，本來在三年級作文起步時他們下筆就寫得順暢，現(xiàn)在選材、寫作的速度提高明顯，很多學(xué)生作文篇幅達(dá)到800字左右，而在此之前，我從來不要求學(xué)生寫長篇大論。

這種像吃了激素似的成長幅度，不全是訓(xùn)練的結(jié)果，更是前面五年半海量閱讀慢慢浸潤的結(jié)果。