宋登玉

G623.2

語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，其主要目標(biāo)是通過(guò)對(duì)文章的閱讀，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言的訓(xùn)練，通過(guò)讀熟以至背誦課文，積累語(yǔ)言材料，培養(yǎng)語(yǔ)感，養(yǎng)成一種自己的"語(yǔ)文行為和心態(tài)活動(dòng)"。在閱讀教學(xué)中必須加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，結(jié)合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言實(shí)踐，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格而扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練，不斷提高語(yǔ)言能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的整體素質(zhì)。因此，閱讀教學(xué)要重視朗讀訓(xùn)練，要把朗讀貫穿于閱讀教學(xué)的全過(guò)程。

朗讀是一項(xiàng)口頭語(yǔ)言的藝術(shù)，需要?jiǎng)?chuàng)造性地還原語(yǔ)氣，使無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言變成活生生的有聲的口頭語(yǔ)言。朗讀作品是一種感化、一種熏陶，讀一篇好文章會(huì)讓人心蕩神弛，情思橫溢，如飲甘露，渾身清新豪爽，給人以無(wú)窮無(wú)盡的力量。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。同時(shí)，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：要加強(qiáng)學(xué)生朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，提高學(xué)生的朗讀水平。朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀基本功，讀是語(yǔ)文教學(xué)的基本方法，是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是語(yǔ)言積累的重要途徑，好的朗讀訓(xùn)練能極大地提高學(xué)生的閱讀水平，讓學(xué)生讀有所感、讀有所得，讀有所悟，課上一定要有朗朗的讀書(shū)聲。

下面，我就自己的教學(xué)實(shí)際，談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、保證讀書(shū)時(shí)間

教師可根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間。要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣.

二、教師范讀引導(dǎo)

語(yǔ)言文字是作者表情達(dá)意的媒介，蘊(yùn)藏在語(yǔ)言文字之中的情感、內(nèi)涵等，往往可意會(huì)而難以言傳，非得通過(guò)朗讀體會(huì)不可。但是，小學(xué)生的生活背景、人生閱歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)、情感體驗(yàn)等，又決定了他們對(duì)許多課文的情感的理解和感悟有困惑、有障礙，所以有時(shí)候一篇課文已經(jīng)講完，而學(xué)生仍舊只是一知半解。于漪老師曾說(shuō)：“教師本身對(duì)文本的理解有多深，學(xué)生對(duì)文本的理解才會(huì)有多深?！苯處煼蹲x，正是教師將自己對(duì)文本的理解、感悟、體驗(yàn)以最質(zhì)樸、最直觀、最生動(dòng)的形式展現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生以激發(fā)和感染。教師如能在范讀中“讀之以情”，學(xué)生就會(huì)“感之以趣”、“趣之以讀”、“讀之以思”。因此，范讀是文本理解的一個(gè)重要導(dǎo)航。的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成生動(dòng)的有聲語(yǔ)言傳遞給學(xué)生，也能把教師的情感、作品的情感傳遞給學(xué)生，從而喚起學(xué)生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生豐富的情感想象，與作者共鳴，與作品中的人物共鳴。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維能被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)作品的理解也將更加具體、深入。

三、著眼朗讀，讀中滲透，感悟情感

美學(xué)家王朝聞?wù)f：“朗讀者的高明之處，不只在于清晰、流利、悅耳的音和調(diào)，主要在于他進(jìn)入文學(xué)作品所規(guī)定了的情景，即他自己所體驗(yàn)而形成的入神的音調(diào)、表情。”指導(dǎo)學(xué)生“有感情”地讀應(yīng)側(cè)重情感的體驗(yàn)，淡化技巧的要求。倘若說(shuō)“正確”、“流利”地讀，是“練”出來(lái)的，那么“有感情”地讀，則是“悟”出來(lái)的。在進(jìn)行必要的“重音”停頓“速度”“高低”朗讀技巧指導(dǎo)之處，“有感情”地讀側(cè)重學(xué)生自我的思、悟、品。

四、避免形式單一

在閱讀教學(xué)中，朗讀形式應(yīng)多樣化。范讀、領(lǐng)讀、散讀、抽讀、分角色朗讀、齊讀等形式應(yīng)交替進(jìn)行，給學(xué)生以新鮮感。在低年級(jí)的朗讀訓(xùn)練中宜多用范讀和領(lǐng)讀。教師先范讀，不僅可以幫助學(xué)生掃清字詞障礙，而且，可以幫助學(xué)生把詞聯(lián)合成語(yǔ)氣連貫的句子讀出來(lái)，從而正確理解課文。散讀宜在講讀課文之前進(jìn)行，一個(gè)班的學(xué)生的朗讀水平和理解能力是參差不齊的，在講讀之前，學(xué)生可以隨意根據(jù)自己的朗讀水平或快或慢，便于學(xué)生一邊讀一邊思考。抽讀宜在講讀時(shí)進(jìn)行，抽讀是學(xué)生單個(gè)地朗讀，教師能清楚地了解到學(xué)生對(duì)課文的理解程度，從而在講讀時(shí)對(duì)癥下藥，及時(shí)糾正。分角色朗讀和齊讀宜在講讀課文之后進(jìn)行。講讀課文之后，學(xué)生理解了課文內(nèi)容，分角色朗讀時(shí)學(xué)生才容易進(jìn)入角色，朗讀的質(zhì)量才高，才能更好地幫助差生正確地理解課文。

在教學(xué)中，由于學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和心理特點(diǎn)的差異，各年級(jí)的訓(xùn)練要求不大相同，其側(cè)重點(diǎn)也不同。但從訓(xùn)練手段上來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段不管哪個(gè)年級(jí)，都應(yīng)當(dāng)突出讀的訓(xùn)練。其中朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練必不可少。有效的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生從中受感染，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，也能起到很好的促進(jìn)作用。