何宜靜

G633.41

英語語法是研究英語詞性變化和句子成分和結(jié)構(gòu)的語言科學，是指導學生運用英語來實現(xiàn)英語交際的語言法規(guī)。英語的語法教學素來是難以逾越的障礙，多年來，學生的學習筆記記了一本又一本，教師的語法知識講了一遍又一遍，可是在學生的應試試卷上，從單選、完形填空、情景交際、單詞識記、詞形變換，到書面表達等與英語語法相關(guān)的題目很少有學生的答案能讓教師緊皺的眉頭舒展開，可見學生還是不能很好地審視、運用英語語法來解決具體問題。樹高必根壯，建樓須夯基，英語教師必須實施有效的教學策略，盡力改變學生的語法薄弱的現(xiàn)狀。在這方面，建議英語教師參看如下教學策略：

一、轉(zhuǎn)變學生英語語法難學的定勢思維

英語學困生的成因是多方面的，英語語法的有效提高也是一項考驗教師意志力和教學藝術(shù)的工程。英語教師必須幫助英語學困生找準病因，采取富有實效、簡易靈活的教學策略來對學生進行幫扶。對于很多學生來說，語法困難不僅是知識掌握上的難題，更是情緒體驗上的障礙，因此幫助學生堅定“我能學好”的自信就顯得尤其重要。我們要千方百計使學生意識到英語語法學習的重要意義，使之明白英語學習本身就是一個螺旋式完善的過程，無論在學習中遭受了多大的打擊、遇到了多大的障礙，也不能自暴自棄，產(chǎn)生排斥、抗拒、恐懼的學習心理，失去英語學習的興趣和熱情。在平時的課堂教學中，教師應充分考慮到學困生的學習特點，必要時可降低坡度、放慢速度，及時釋疑、適量練習、合理安排作業(yè)量，使大部分學生能夠適應教師的授課步伐，也不妨廣泛開展學困生輔導或?qū)W生互助學習活動來有效提高學困生的學習質(zhì)量。

二、英語教學中應合理運用電化教學手段

多年來，教師多用“一支粉筆一張嘴”傳統(tǒng)課堂模式，鮮于借助電化教學手段，不是不能用、不會用，而是覺得運用電化教學手段太麻煩而不愿意用，學生只能在教師在做公開課時偶爾感受一下。電化教學手段只有教師充分形成電教意識，認識到其教學應用的重要性和先進性，并廣泛應用之后才會顯現(xiàn)它巨大的教育價值。教師缺乏創(chuàng)新意識或懶于創(chuàng)新，為圖省事而不去鉆研新領(lǐng)域英語教學，實質(zhì)上是一種固步自封、因循守舊、不負責任的行為。

合理運用電化教學手段是英語語法教學成功的必要手段和有效途徑。電化教學手段能夠彌補傳統(tǒng)教學的諸多弊端，方便實現(xiàn)教育思想、方法、質(zhì)量、效率等方面的最優(yōu)化組合，它可豐富英語教學形式、調(diào)動學生多種感官、提升學生英語學習興趣和效率，易形成生動形象的英語情景學習環(huán)境。教師也可以將電子教學資料呈現(xiàn)于課堂內(nèi)外，學生既可課堂共同探討，也可帶回家中自行研究，有效地解決了傳統(tǒng)輔導模式中的時間和空間受限的問題。

三、英語語法教學中必須遵從“以學生為本”的原則

作為英語教師，我們必須依據(jù)學生的學情來組織教學活動，而不是單純以教材標準與要求來追趕教學進度。以學生為本的教學過程應該參考“研讀教材—分析學情—精心備課—有效教學—反饋評價”模式，我們要把學生的實際接受能力作為教學實施的第一出發(fā)點，突出英語語法的陳述和解釋，輔以精當?shù)恼n堂練習和課后練習來幫助學生嫻熟運用英語語法。英語教師在課堂教學中要充分調(diào)動起學生的主動性和積極性，引導學生通過觀察、分析、歸納，讓其自己去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出英語語法的規(guī)則和原理，鍛煉學生獨立分析和解決問題的能力，實現(xiàn)語法知識的內(nèi)化。

四、倡導學生普遍參與網(wǎng)絡(luò)學習英語語法

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益成熟促使我們教師亟需改革教育理念、教學思想和教學方式。網(wǎng)絡(luò)可以替代教師的部分職能，網(wǎng)絡(luò)教室是一個更為開放、更為豐富的課堂，它為我們教師提供了一種新型開放的教學模式和手段，也為我們提供了一種新的教學管理模式。英語教師應積極提高網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應用水平，充分借助網(wǎng)絡(luò)教學資源，拓展英語學習的渠道，倡導學生普遍參與網(wǎng)絡(luò)課程資源的學習活動。網(wǎng)絡(luò)學習模式可以輕松實現(xiàn)英語語法資源的智能化、碎片化、智能化，可輕松實現(xiàn)從“先教后學”到“先學后教”“以學定教”。在網(wǎng)絡(luò)學習中，教師是學生英語學習資源的制作者、提供者和幫助者，英語教師可以根據(jù)自己的設(shè)計、要求和學生學習特點，利用各種辦公軟件來制作適合學生口味的語法教學資源，學生可以主動地獲取由教師精心整理、錄制的各種英語語法講解聲頻、視頻材料來進行自主學習。教師也可以借助網(wǎng)絡(luò)動態(tài)測評軟件對學生的自主網(wǎng)絡(luò)學習情況進行分析，了解學生參與情況、點擊情況和知識掌握情況，為自己的課堂教學提供一份參考依據(jù)，從而有針對性地進行分層教學、個別化教學和因材施教。

五、微信陣地助力學生語法自修

如今，微信技術(shù)被廣泛應用，它可以成為教師、學生、家長三方溝通的新模式，它可幫助教師不經(jīng)意之間走進學生的內(nèi)心世界，了解家長、學生的教育需求，緊密師生之間的心理距離，使家校合作更為牢固親和。通過微信平臺，家長和學生可以及時與老師溝通交流，老師也可以全方位地掌握學生的家庭自修狀態(tài)。比如，我們可以針對學生的學習弱項向家長、學生推薦適合自修的比較實用、權(quán)威的語法書，便于學生系統(tǒng)地進行語法自修。為了保證自修質(zhì)量，我們利用微信平臺，適時地與家長、學生交流，及時解答學生遇到的困惑，給予其勉勵、肯定和學習建議。

六、致力開發(fā)實用英語語法校本教材

目前，從校本教材開發(fā)數(shù)量上看，德育類較多，而學科類相對少，尤其是英語校本教材更是少之又少。而在已有的各種校本教材內(nèi)容上看，簡單抄襲、拼湊的東西太多，特色、實用的內(nèi)容太少。每位教師從教多年后總會有大量的教學智慧和體會，如果不能公之于眾、應用于學生，未免有些“暴殄天物”。學生英語語法基礎(chǔ)參差不齊，單單靠教材和市場上的輔導書籍難以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育目的，單單靠課堂教學和學生自修也難以實現(xiàn)英語語法的有效提升。因此，英語教師若想有效提升學生語法水平，就應該在校本教材的開發(fā)上多下功夫。英語校本教材的開發(fā)，應遵循新課改理念，力爭體現(xiàn)學校育人特色，符合現(xiàn)今學生個性發(fā)展的學習需要，實現(xiàn)多方課程資源的優(yōu)質(zhì)組合及有效利用，使學生學習有依據(jù)、有興趣、有信心。

總之，英語語法是英語教學中的核心部分，英語教師應根據(jù)自己的、學生的和本地的教學實情，取各家之長，探索形式多樣的教學方法，優(yōu)化語法教學手段，培養(yǎng)學生的語法意識，實施有效的教學策略使學生享受英語語法學習，提升學生英語語法水平。我相信，只要我們英語教師在英語語法教學上勤于鉆研、博取眾長、大膽創(chuàng)新，許多問題定會迎刃而解。