張衡鋒++韋慶翠++張成霞++李成忠

基金項目：江蘇省中高職銜接課程體系建設(shè)立項課題（課題編號：201533）；江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度課題（課題編號：B-b/2015/03/064）。

摘要：課程銜接是中高職教育銜接的起點和落腳點，本文以園林技術(shù)專業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)為研究對象，在認真調(diào)研分析行業(yè)人才需求和課程銜接現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新性提出中職現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)和高職園林技術(shù)專業(yè)“3+3”分段課程銜接方案，為中高職種植類專業(yè)“3+3”分段培養(yǎng)提供了理論指導和實踐依據(jù)。

關(guān)鍵詞：種植類專業(yè)；中高職“3+3”分段培養(yǎng)；一體化；課程體系；

【中圖分類號】G712.3

建設(shè)現(xiàn)代職教體系，課程體系的銜接是根本，只有將銜接落實到課程層面才有可能實現(xiàn)真正意義上的銜接，否則必然流于形式【1】。2011年9月23日教育部出臺了《關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》（教職成[2011]9號），明確了中高職課程體系銜接的具體內(nèi)容和實施辦法【2】。本研究以園林技術(shù)中高職“3+3”分段培養(yǎng)為例，結(jié)合江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院園林技術(shù)專業(yè)與江蘇省金山中等職業(yè)學校等校的現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)中高職分段培養(yǎng)的辦學實踐，在調(diào)研分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新性提出“一體化”課程銜接方案，旨在為中高職種植類專業(yè)銜接提供理論指導和實踐依據(jù)。

1.園林行業(yè)人才需求

近年來，我國園林產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)出加快發(fā)展勢頭，呈現(xiàn)規(guī)?；?、標準化、產(chǎn)業(yè)化和區(qū)域化特點，需求的人才規(guī)格也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。調(diào)研顯示，用人單位對高職畢業(yè)生的需求比重為58.46%，中職生需求比重為22.17%。企業(yè)普遍反應中職學生理論基礎(chǔ)薄弱，動手能力稍差，頂崗培養(yǎng)周期較長，花費較大。相比之下，高職學生形象思維發(fā)達，動手能力較強，頂崗上手快，具備較好的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。本科、研究生等高學歷畢業(yè)生在研究性工作任務上有優(yōu)勢，但在實際現(xiàn)場操作中存在學歷“倒掛”現(xiàn)象。

2.中高職種植類專業(yè)課程體系銜接中存在的問題

目前，職業(yè)學校的總體課程模式已經(jīng)從以學科為中心逐步向以工作任務為中心轉(zhuǎn)變，由重視理論教學向重視理實一體化教學或?qū)嵺`類轉(zhuǎn)變。但在中高職種植類專業(yè)課程銜接方面，沒有規(guī)范的或成文的銜接體制或辦法，存在一些共性的問題。

2.1文化基礎(chǔ)課存在脫節(jié)現(xiàn)象

文化基礎(chǔ)課是職業(yè)教育課程體系中不可或缺的重要組成部分，但中職學校設(shè)計文化基礎(chǔ)課程時往往以“必須、夠用”為原則，這就造成中職畢業(yè)生文化基礎(chǔ)薄弱，中職畢業(yè)生升入高職后文化基礎(chǔ)課程成績普遍不理想，尤其是英語成績普遍較差，但多數(shù)高職院校并沒有根據(jù)所招收中職學生的實際情況安排文化基礎(chǔ)課，而是和普高生源一樣對待。

2.2職業(yè)技能課程設(shè)置銜接錯位

中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育屬于同源教育，只是層次級別上有高低之分，都是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)和服務一線的技術(shù)技能人才為目標。然而現(xiàn)實情況是高職階段同一專業(yè)招收中職生源專業(yè)多樣，多數(shù)高職院校未能根據(jù)生源中職階段的專業(yè)特點和知識儲備，有的放矢的進行課程設(shè)置職業(yè)技能課程，一個班級中可能存在斷檔和重復設(shè)置并存的現(xiàn)象。

2.3缺乏統(tǒng)一的課程標準和教材，課程內(nèi)容重復

目前中職教育和高職教育都未能制定統(tǒng)一的課程標準，各地區(qū)各學校自行制定課程標準，同一門課程在課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和考核方式等方面千差萬別。加之中職教育和高職教育分屬不同的部門管理，在管理體制上存在銜接不暢的問題，更使中職和高職的課程標準難以得到統(tǒng)一的規(guī)劃，課程內(nèi)容都根據(jù)各校實際情況酌情把握。中職學生進入高職學院后，發(fā)現(xiàn)很多內(nèi)容在中職階段已經(jīng)學過，而部分內(nèi)容沒有任何基礎(chǔ)。另外，針對中高職銜接的教材也是寥寥無幾【3】，中高職共同制定課程標準，并編寫配套教材的現(xiàn)象更是鳳毛麟角。

2.4課程銜接必要性認識不夠

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，近30%的高職園林技術(shù)專業(yè)教師在授課過程中，從未考慮過學生在中職階段的專業(yè)基礎(chǔ)，該如何與高職課程銜接的問題。另一方面，85%的高職（對口生源）學生認為課程銜接“非常必要”。在課程銜接中教師是主導者，只有教師正確的認識和具體的教學實施，才有可能實現(xiàn)課程的真正銜接。

3.課程銜接改革舉措

3.1搭建中高職課程銜接的“立交橋”

積極踐行“合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的緊密型合作辦學方針【4】，由高職院校牽頭，整合區(qū)域內(nèi)代表企業(yè)、職業(yè)技能鑒定機構(gòu)和相關(guān)中職院校等各方力量，搭建校企雙主體合作辦學平臺——“中高職課程銜接工作委員會”和“現(xiàn)在種植業(yè)校企合作聯(lián)盟”，前者主任由牽頭高職院校副院長兼任，后者會長由理事企業(yè)總經(jīng)理兼任，成員由中高職專業(yè)教學名師、青年骨干教師、企業(yè)項目經(jīng)理和企業(yè)能工巧匠等組成，實行例會制，定期組織商討和制定課程銜接模式、課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置和課程標準等，積極探索中高職種植類“3+3”分段課程體系銜接新思路。

3.2統(tǒng)一制定編寫課程標準和配套教材

課程標準是管理教學和評價教學質(zhì)量的基礎(chǔ)性文件，體現(xiàn)了對不同階段學生的知識、技能和素質(zhì)等方面的基本要求，規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、目標和基本框架【5】。相同或相近中高職對接專業(yè)之間，建議由高職院校牽頭，根據(jù)各校實際情況，在中職開班招生之前確定好相關(guān)課程的課程標準，尤其是專業(yè)核心課程課程標準的編寫。

3.3構(gòu)建中高職種植類專業(yè)“一體化”課程體系

3.3.1 以能力為本位，構(gòu)建“一體化”課程結(jié)構(gòu)

應根據(jù)不同層次種植類專業(yè)的培養(yǎng)目標和行業(yè)市場需求，構(gòu)建中高職種植類專業(yè)“以中職為基礎(chǔ)，高職為主導”的課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建公共基礎(chǔ)課、職業(yè)技術(shù)課和職業(yè)拓展課三大平臺，按照遞級縱深、層次溝通的原則，從低到高排列各類課程。另外，學分制的有效實施為保障“一體化”課程結(jié)構(gòu)的順利實施關(guān)鍵，讓相似課程學分成為在中、高職院校種植類專業(yè)相互認可的“護照”，能夠使公共基礎(chǔ)課和職業(yè)課程起點不同的生源，在相同的時間里實現(xiàn)培養(yǎng)目標，提高中、高職課程銜接的效率。

3.3.2 以就業(yè)為導向，構(gòu)建專業(yè)核心課程模塊

借鑒當前職業(yè)教學成功經(jīng)驗，以就業(yè)為導向，融知識、技能和素質(zhì)為一體，凝練反映專業(yè)特性的技術(shù)，并結(jié)合各專門化方向之間具有的共同職業(yè)能力，構(gòu)建專業(yè)核心課程模塊。園林技術(shù)專業(yè)核心專業(yè)課程設(shè)置應主要圍繞“四大核心能力”——植物生產(chǎn)、植物養(yǎng)護、園林設(shè)計和園林工程施工。所以建議對應“植物生產(chǎn)能力”和“植物養(yǎng)護能力”的課程主要安排在中職階段（第4-5學期）開設(shè)，高職階段（第7-8學期）繼續(xù)深化拓展，而對應“園林設(shè)計能力”和“園林工程施工能力”的課程主要安排在高職階段（第9-11學期）開設(shè)。這樣既保證了中職現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)的課程體系的完整性，同時也避免了銜接后課程內(nèi)容的重復。

3.3.3 根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格要求，合理分配課時

中高職人才培養(yǎng)規(guī)格不同，所以對各類課程的課時要求自然也不相同。目前種植類專業(yè)中存在的中高職相同或相近課程教學內(nèi)容重復明顯問題，就是因為沿用傳統(tǒng)職教體系，缺乏整體設(shè)計的結(jié)果。應該根據(jù)專業(yè)特點以及行業(yè)對中高職層次不同的人才規(guī)格要求，合理分配課時。例如，中職現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)和高職園林技術(shù)“3+3”分段培養(yǎng)模式下，建議課時分配方案為：中職階段公共基礎(chǔ)課分配800-900學時，高職階段公共基礎(chǔ)課600-700學時；中職階段職業(yè)技術(shù)課分配學時1100-1300學時，高職階段職業(yè)技術(shù)課（包括理實教學一體化課程、綜合技能訓練、技能鑒定與考證訓練和階段性生產(chǎn)實訓）分配1500-1700學時；中職階段職業(yè)拓展課分配150-200學時，高職階段拓展課分配200-250學時；中職階段企業(yè)頂崗實習18周，合計540課時，高職階段頂崗實習26周，合計780學時；中職階段畢業(yè)論文30學時，高職階段畢業(yè)論文60學時。中職階段155-180學分，高職階段180-205學分，合計總課時控制在5850-6500學時為宜。

3.4中高職院校共享師資，加強師資建設(shè)

師資隊伍不僅是實現(xiàn)高職教育教學計劃的關(guān)鍵，更是高職教育能否辦出特色、能否確保質(zhì)量的關(guān)鍵。職業(yè)教育的特點在于其顯著的實踐性，完成這一特色教學任務的關(guān)鍵在于實踐課教師，要通過多種途徑著重培養(yǎng)一支“雙師型”師資隊伍，以保證中、高職的順利銜接。針對目前中職師資力量不足的問題，可以利用寒暑假等長假，讓中職學校的老師來高職學校培訓，幫助他們提升教學能力。同時，定期安排教師到中職學校為“對口班”進行授課，授課內(nèi)容主要以園林技術(shù)相關(guān)課程為主，由于前期基礎(chǔ)知識學生已經(jīng)掌握，高職教師主要針對核心課程進行集中教學，而且能快速掌握核心專業(yè)知識。

3.5將招生工作和中高職課程銜接工作緊密結(jié)合

針對目前中職和高職院校面臨的生源減少問題，可以將學校招生工作和專業(yè)課程銜接工作緊密結(jié)合起來。以招生壓力為內(nèi)驅(qū)力，推動兩個層次院校之間進行主動對接。分段培養(yǎng)后，通過雙方學校在招生政策允許范圍內(nèi)，盡可能多的吸納中職學生直接進入高職院校進行深造。這樣既增加了中職招生的吸引力，同時也為高職輸送了生源。高職院校為了提高生源質(zhì)量，必然主動在中職階段就予以介入，共享自己的硬件和軟件資源，通過課程銜接，長線培養(yǎng)學生。

4. 結(jié)語

中高職種植類專業(yè)“3+3”分段課程全面、徹底、合理的銜接，必須依賴政校企行四方全力配合實施，才能逐步構(gòu)建出合理的課程體系，開發(fā)合理的職業(yè)教育課程標準、編寫配套的核心課程教材，形成新的職業(yè)教育課程觀，在實踐上才會逐步減少中高職銜接中的教學消耗，才能從少數(shù)職業(yè)院校之間的探索逐漸升級到國家層面和更高水平，最終實現(xiàn)中高職教育健康、高效、快速的發(fā)展。

參考文獻：

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