陳亮

摘要：在小學語文教學中，閱讀占據(jù)著一定的比較，加強閱讀教學不僅可以提升學生的文化素養(yǎng)，豐富學生的知識水平，同時也有助于陶冶學生的情操，促進學生的更好發(fā)展。本文就小學語文閱讀教學有效開展策略進行了相關的分析。

關鍵詞：小學語文閱讀教學；有效策略

G623.2

對于小學語文這門學科而言，閱讀是培養(yǎng)學生對語文的學習興趣的重要途徑，科學、有效地閱讀可以更好地深化學生的知識結構，讓學生在閱讀的過程中前已模糊的接受語文知識，增強自己的見聞。但是就當前小學語文教學來看，教師忽略了閱讀教學，將閱讀片面的等同于閱讀課文，閱讀內容比較狹窄，很難引起學生的興趣。而在新課改背景下，對小學語文閱讀教學越來越看重，語文閱讀在學生的健康成長、能力培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。因此，在小學語文教學中應當高度重視閱讀教學。

一、小學語文閱讀教學存在的問題

（一）對閱讀教學的不重視

就當前小學語文教學來看，對閱讀教學還不夠重視。在實際教學過程中，教師過重的是讓學生認生字，忽略了閱讀的重要性，沒有給學生足夠的閱讀機會和時間，難以發(fā)揮閱讀應有的作用，將閱讀教學當這是閱讀課文，讓學生瀏覽課程，讓學生毫無目的的去進行閱讀，沒有真正地發(fā)揮閱讀的作用。

（二）教學內容單一

在傳統(tǒng)教學模式下，教師主要是圍繞課文來進行教學，教師所教授的東西在課本上都可以找得到、看得到。由于傳統(tǒng)教學模式根深蒂固，在小學語文閱讀教學中，教師在教學過程不可避免地會受到傳統(tǒng)教學模式的影響，教學過程中主要圍繞教材，閱讀內容也僅僅是教材，教學內容比較單一，難以激發(fā)學生的興趣，由于學生缺乏興趣，自然教學質量就難以得到保障。

（三）教學觀念落后

就當前小學語文閱讀教學來看，教學過程中一直以教師為主，學生完全處于被動的接受知識下狀態(tài)下。對于學生而言，由于他們的主體地位得不到重視，就會失去學習的興趣，久而久之，就會產(chǎn)生厭學的心理。

（四）專業(yè)的教師不足

教師作為學生學習道路上的指導者，專業(yè)的教師的作用十分巨大。但是就當前小學語文閱讀教學來看，專業(yè)的教師還比較匱乏，許多教師沒有認識到自身的職責所在，抱著敷衍的態(tài)度去教導學生，對待自己的工作不認證。再加上教師能力的不足，難以勝任閱讀教學的需要。

二、小學語文閱讀教學有效開展的策略

（一）高度重視閱讀教學

閱讀作為語文教學的一部分，閱讀教學在學生能力的培養(yǎng)、提高教學質量方面有著不可替代的作用。作為教育工作者應當高度重視閱讀教學。要結合學生的能力以及教學需要制定合理的閱讀教學計劃，按照教學提高要求來開展閱讀教學[1]。

（二）豐富閱讀教學內容

對于小學生而言，他們對新鮮事物比較好奇，求知欲望比較強烈，在小學語文閱讀教學中，為了提高閱讀教學的有效性，教師應當結合學生的學習能力不斷豐富閱讀教學內容，為學生提供更多的閱讀機會[2]。如在課文《荷葉圓圓》學習時，教師可以針對這篇課文向學生推薦更多適合小學生閱讀的文章、讀本，從而更好地幫助學生了解荷葉，讓學生在閱讀的過程中提升能力，培養(yǎng)興趣。另外，為了更好激發(fā)學生的閱讀興趣，教師應當引導學生多進行課外閱讀，讓學生在不斷的閱讀中提升閱讀能力。作為教師，要根據(jù)學生的能力以及教學需求，選擇合適的課外讀本供學生閱讀，要將一些閱讀技巧教給學生，從而讓學生在閱讀中找到樂趣，不斷豐富自己的視野，豐富自己的知識結構。

（三）教學觀念的轉變

學生作為教學的主體，只有學生的主體地位得到了重視，才能更好地激發(fā)學生的學習主動性和積極性，促使學生主動參與到教學中來。在小學語文閱讀教學中，要想提高閱讀教學的有效性，教師就必須積極轉變教學觀念，要讓學生成為課堂的主體，充分發(fā)揮學生的主體地位，進而更好地培養(yǎng)學生的閱讀興趣[3]。如在學習《賣火柴的小女孩》這篇課文時，我先讓學生去閱讀課文，要求學生在閱讀完后提出一個問題，并發(fā)表自己的閱讀感想。以往，許多教師在講解這篇課文的時候是以老師為主，而我將主動權交給學生，并讓學生從閱讀中找出問題，在這種方式下，可以更好地讓學生參與到課堂教學中來，加深學生對課文的理解，讓學生在閱讀中培養(yǎng)自己的能力，升華自己。

（四）多媒體教學

多媒體結合了聲音、文字、圖片、音頻、視頻等多種功能，在小學語文閱讀教學中應用多媒體可以更好地激發(fā)學生的閱讀興趣。對于小學生而言，處于這個年齡階段的他們有著好動、好奇、好學的特點，而多媒體的應用無疑迎合了小學生的需求。多媒體教學避免了傳統(tǒng)的文字解說，在多媒體技術的依托下，教師通過圖、文、音結合的方式來引導學生閱讀，讓學生有感情的閱讀課文，從而更好地培養(yǎng)學生的閱讀興趣[4]。如，在學習課文《背景的春天》，我下載了該課文的朗讀音頻，然后多媒體播放給學生聽，讓學生跟著朗讀者的拼讀去體位閱讀情感，讓學生在多媒體的幫助下提升閱讀能力。

（五）加強專業(yè)教師的培養(yǎng)

新課改背景下，雖然強調要重視學生的主體作用，但是教師的引導作用也是非常重要。在小學語文閱讀教學中，專業(yè)的教師可以更好地引導學生去閱讀，讓學生科學的閱讀，掌握有效的閱讀技巧。故此，加強專業(yè)教師的培養(yǎng)十分重要。學校要加強教師的培養(yǎng)，不斷提高教師的閱讀能力，強化教師能力訓練，從而更好地服務語文閱讀教學。同時，學校還應當定期進行探討，就語文閱讀進行重點討論，促進教師的互相學習[5]。作為教師，更要認識到自身的職責所在，要不斷學習，不斷擴展自己的知識庫，不斷提高自己的專業(yè)教學能力，從而更好地引導學生閱讀[8]。

三、結語

在小學語文中，加強閱讀教學有助于學生的全面發(fā)展。但是在實際教學過程中，教師卻沒有認識到閱讀教學的重要性，深受傳統(tǒng)教學模式的影響，難以真正地發(fā)揮閱讀教學的目的。為此，作為教育工作者，在小學語文教學中應當重視閱讀教學。而要想提高閱讀教學的有效性，就必須轉變教學觀念，要結合教學要求以及學生的特點來進行教學，要不斷豐富閱讀內容，不斷培養(yǎng)學生的閱讀興趣，從而激發(fā)學生的學習積極性和主動性。

參考文獻：

[1]胡芳.試論小學語文群文閱讀教學的有效策略[J].作文成功之路（上），2016，03：23.

[2]王艷玲.小學語文閱讀教學有效開展策略分析[J].課程教育研究，2016，05：95.

[3]戚麗玲.農(nóng)村小學語文閱讀教學有效策略的研究[J].中華少年，2016，24：29-30.

[4]陳永旭.淺談小學語文閱讀教學的有效策略[J].學周刊，2016，02：27.

[5]劉翠娥.小學語文閱讀教學的有效策略探析[J].新課程（上），2015，09：70.